以興趣為導向的中學體育教學實施策略研究

吳思俊

（北京市健翔學校中學，北京 100191）

1 興趣對中學體育教學質量的影響

在中學體育教學活動中，有些學生學習熱情高漲，積極回答教師的提問，并主動地模仿與實踐；而有些學生缺乏學習熱情，態度消極，經常遲到或曠課，課堂上總是逃避教師的提問。以上2類學生的不同表現，與他們對體育的興趣有很大的關系。因此，體育教師在教學過程中應關注學生的興趣激發。心理學認為，興趣是個人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態度與傾向。在中學體育教學過程中，興趣是優化教學、提高教學質量的重要心理因素。興趣具有選擇性與趨向性的表現，對學生的體育學習動機、學習態度、學習方法以及學習的穩定性、持久性等都有定向作用。濃厚的興趣，會讓學生對體育理論知識和動作技術產生一種積極、主動、專注、持久而穩定的心理狀態。同時，濃厚的興趣也會使學生對教材外的體育理論知識和動作技術產生強烈的探索求知欲望。可見，興趣能夠顯著提高學生的體育學習效率，并最終提高體育教學質 量。

2 以興趣為導向的中學體育教學實施策略

本文從教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段等方面，探討以興趣為導向的中學體育教學實施策略。

2.1 觀念型策略：樹立“以學生為主體”的教學觀

從心理學角度來講，興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動并伴隨積極情緒體驗的心理傾向。長期以來，我國中學體育教學以教師為主導，即強調“教師講，學生學”，教師處于教學活動的主體地位。在這種教學觀下，體育教師普遍認為“無論學生是否喜歡體育，只要教師要求做什么，學生就要做什么”。換句話說，在這種教學觀下，學生的體育學習是一種被動的學習，而非積極主動的學習。從心理學對興趣的定義看出，個體只有做到“積極探究”和“積極情緒體驗”才能產生興趣。這就說明傳統的教學觀無法激發學生的體育學習興趣。因此，體育教師應在教學活動中樹立“以學生為主體”的教學觀，肯定學生在教學活動中的主體地位，激發學生的體育學習興趣，提高教學質量。具體表現為：尊重學生的個體差異，注重個性化教學；讓學生直接或間接地參與教學活動，培養他們的學習自主性；在促進學生身體健康發展的基礎上，促進學生情緒健康、精神健康和社會健康的全面發現；等等。

2.2 內容型策略：將學生的興趣愛好引入體育課程

中學體育教學內容主要包括田徑運動、常見球類運動和健美操運動，內容較為單一。有些中學雖然將游泳、跆拳道、網球等運動引入體育教學內容，但這些知識多作為拓展知識，理論知識內容和動作技能內容都非常少。中學生文化課學習壓力較大，他們參與體育教學，不僅希望強身健體，還希望緩解身心、增長見識。在這種觀念下，千篇一律、日復一日的跑步、踢球、做操勢必無法激發他們的學習興趣。因此，體育教師應豐富體育教學內容，滿足學生體育學習的心理需求。首先，體育教師要定期通過調查問卷、課堂提問的方式了解學生的興趣愛好（如舞蹈、音樂、動漫等）。然后，體育教師將學生的興趣愛好融入體育內容中。期間，體育教師要和學生一起探討這些興趣愛好融入體育教學內容的方式方法。這樣不僅能顯著激發學生的學習興趣，而且能構建和諧的師生關系。

2.3 方法型策略：采用多樣化的教學方法

體育教師要盡可能地采取多種教學方法來進行教學，以滿足不同學生的體育學習需求，最大限度地激發學生的學習興趣。例如，體育教師可以采用游戲法，讓學生在輕松、有趣的體育游戲過程中鞏固所學的體育動作技能。再如，體育教師可以采用比賽法，讓學生在一種緊張刺激、相互對抗的過程中檢查自己掌握的動作技能，同時增加比賽經驗，培養競爭意識。除此之外，體育教師還可以帶領學生實地觀看體育比賽，以真實可觸的體育比賽場景給學生帶來強烈的感官刺激，讓學生在加油助威、技術分析、學習模仿等行為中激發體育學習興趣。游戲法和比賽法符合中學生的身心發展特征，能夠滿足學生娛樂放松、運動健身、表現自己、激發潛能等多樣需求，最終提高學生學習體育的積極性和主動性。在教學中，體育教師可以在將游戲法和比賽法應用于熱身練習、專項技戰術練習、運動恢復練習等環節。

2.4 手段型策略：將信息技術應用于體育教學

在信息技術蓬勃發展的今天，中學生對互聯網已經非常熟知和喜愛。基于此，體育教師可以充分發揮網絡信息技術的優勢，將互聯網、大數據、云計算、虛擬仿真等信息技術應用于中學體育教學，以激發學生的體育學習興趣，提高教學質量。例如，體育教師可以通過互聯網開展微課教學；利用大數據技術挖掘和分析每個學生健康狀況的變化過程，然后以此為基礎對每個學生進行全面、客觀的評價，指導學生進行個性化的學習；利用本校或外校建立的體育教學云平臺，匯聚各類優質體育教學資源，提高體育教學質量；利用虛擬仿真技術，給學生創設一個互動沉浸式的仿真環境，讓學生更快地進入運動狀態，從而使學生更準確地發現自己的不足。

2.5 評價型策略：建立科學的體育教學評價體系

在體育教學活動中，一個學習興趣濃厚的學生，會表現出按時上課、主動預習、注意力集中、經常提問、積極模仿、有良好的運動習慣等行為，因此，體育教師需要針對學生的上述行為對其體育學習興趣進行評價。發現學習興趣低的學生，體育教師要從主、客觀2個方面分析學生學習興趣低的原因，然后針對性地解決存在的問題。需要說明的是，體育教師不能強制性地激發學生的體育學習興趣，而是要注重引導和鼓勵。引導，要求體育教師從體育運動價值、體育運動與個人未來發展2個角度指引中學生逐漸增強對體育運動的認知和理解，從而激發體育學習興趣。鼓勵，一是要求體育教師關注性格內向、身體瘦弱（或肥胖）的中學生，給他們降低教學評價標準，讓他們樹立學習體育的自信；二是鼓勵身體素質好、運動基礎好、有發展潛力的學生，給他們提高教學評價標準，讓他們通過多次的訓練或比賽實踐，肯定自己的運動能力，從而找到體育學習的動力和方向。

3 實施以興趣為導向的中學體育教學策略時應考慮的因素

3.1 學校體育場地、器材與設施的數量與質量

學校體育場地、器材與設施是中學體育教學得以實施的物質基礎。學校體育場地、器材與設施是否完善，對中學生的體育學習興趣有很大的影響。目前，我國很多中學依然存在體育場地、器材與設施不足的問題，難以滿足學生日益增長的體育運動需求。學生的體育運動需求得不到滿足，他們就會逐漸對體育運動失去興趣。因此，學校應將體育場地、器材與設施建設納入學校建設規劃中，設立專項資金，結合學校體育教學實際加大對體育場地、器材與設施的資金投入，滿足學生的體育學習需求，保障體育教學的高效實施，促進學生的健康發展。

3.2 課外體育活動的內容與形式

課外體育活動是體育課堂教學的有力補充。相比體育課堂教學，課外體育活動在內容、形式、氛圍上更加符合中學生的身心發展特征，更易調動學生體育學習的積極性。目前，我國很多中學的課外體育活動存在內容和形式單一的問題，容易讓學生產生審美疲勞，降低參與熱情。學校要讓體育教師、班班主任通過問卷調查或課堂提問的形式搜集學生對課外體育活動的意見和建議。然后，學校組織體育教師對學生的意見和建議進行分析，對學校已開展的課外體育活動進行改革創新。例如，在內容上，增加中學生感興趣的街舞、棒球、網球、定向運動等項目；在形式上，在原有的大課間基礎上，增加班級競賽、年級競賽、師生趣味競賽等活動。

3.3 體育教師自身的教學能力和職業素養

體育教師的教學能力和職業素養直接或間接地影響著中學生的體育學習興趣。因此，學校應加強體育教師隊伍建設，全力打造一批高素質、強技能的體育教師隊伍。目前，我國一些中學在體育教師隊伍建設過程中，偏重體育教師教學能力的培養，而忽視體育教師個人素養的培養。中學生文化課學習壓較大，他們渴望通過體育運動獲得精神的放松和心情的愉悅，獲得一種滿足感和成就感。倘若一名體育教師教學能力突出，但經常以“權威者”自居，不允許學生有任何質疑自己的態度與行為，缺乏對學生的關懷和照顧，那么，學生也無法興趣盎然地上體育課。因此，體育教師應積極參加學校組織的學習培訓，在提高自身教學能力的同時，注重自身職業素養的培養，使自己成為學生體育知識和技能的啟發者、助力者。

3.4 學校和學生家長的互動性

學校和體育教師應注重家校合作，將體育教學中“興趣激發”作為共同的目的，促進中學生的健康發展。學校應構建完善的家校合作體系，以家長委員會為媒介，針對“學生的體育運動興趣培養”主題定期進行溝通、交流。體育教師也要定期通過電話、微信等途徑了解學生校外的體育運動情況，從而針對學生的體育運動實際制定個性化的教學策略，滿足學生體育學習需求，提高體育教學效果。

4 結 語

興趣是最好的老師。濃厚的興趣，是個體走向成功必不或缺的因素。在中學體育教學中，體育教師利用相關手段，充分激發學生的體育學習興趣，使學生自覺進行體育鍛煉，能夠顯著促進學生的身體健康、情緒健康和精神健康。根據中學體育新課程標準相關要求，結合中學生身心發展特征和體育運動需求，本文認為，以興趣為導向的中學體育教學策略應著重于教學觀念方面的“以學生為本”、教學內容方面的豐富性、教學方法方面的多樣化、教學手段方面的信息化以及教學評價方面的科學化，并考慮策略實施的因素，促進中學體育教學的健康發展。