新課程改革視域下中學田徑教學存在的問題與對策研究

劉 斌，趙 鑫

（1. 甘肅省高臺縣第三中學，甘肅 張掖 734300；2. 甘肅省高臺縣第一中學，甘肅 張掖 734300）

隨著新課改的不斷推進，中學田徑教學實現了系統化更新。但是，受田徑運動本身枯燥、單一的項目特點及“單元式”教學體系的影響，田徑教學的枯燥性與單調性并未得到真正解決。在新課改理念下，中學田徑教學應打破傳統的“課程觀”，注重與其他體育運動教學相融合，注重與其他學科相融合，通過塑造新思維、應用新素材、實施新方法，從而實現學生“趣味參與”“習慣生成”的理想效果。

1 新課改視域下中學田徑教學存在的問題

1.1 教學重點錯位：未能把握田徑教學的核心

田徑教學是以“跑”“跳”等為基礎的教學活動，關系到學生體能素質、運動習慣的培養。在開展田徑教學時，應將重點放在學生綜合素養、體育習慣和興趣培養等方面。但是，目前中學田徑教學，教學重點存在“錯位”現象，主要表現在：過多重視田徑教育的競技性和體系化，忽略了學生運動能力和習慣的有效培養。正是由于學生未能充分體會到田徑教學的核心價值，直接影響了中學田徑教學的實施效果。

1.2 教學趣味不足：未能把握田徑教學的關鍵

受運動形式和參與方式等多種因素影響，參與田徑教學的趣味性與觀賞性明顯不如球類教學，加上田徑運動內容枯燥、單調，影響了中學生參與田徑運動的積極性。此外，在當前中學田徑教學時，多數教師依賴教學大綱開展教學活動，無論是教學理念，還是教學內容都缺乏必要的創新和優化，影響了中學田徑教學的課堂吸引力。

1.3 教學形式單一：未能突破田徑教學的障礙

在目前中學田徑教學中， 教學模式多是“教師示范”+“學生跟學”的形式，學生被動地參與田徑教學，學生對田徑運動的熱情未能得到有效釋放，學生存在較為嚴重的厭學情緒。對中學田徑教學而言，要注重將教學融入學生的日常生活中，只有構建“家校聯動”“生活化延伸”的田徑教學機制，才能真正突破中學田徑教學中“趣味不足”的障礙因素。

1.4 教學評價片面：未能全面衡量田徑教學實效

目前中學田徑教學實施的教學方案與考評機制缺乏“個性化”“差異化”特點，未能以中學生的基礎素質狀況為前提，未能對中學生的運動習慣、課堂參與狀態等因素予以關注。不合理的考核標準，嚴重影響了中學田徑教學機制的客觀性與科學性，影響了中學田徑教學的實施效果。

2 新課改視域下中學田徑教學的新要求

2.1 對教師提出新要求：更新知識儲備，強化職業素養

教師是中學田徑教學創新進程中的引導者，也是確保中學田徑教學成效的關鍵力量。新課改對中學田徑教學提出了新的定位，尤其是強調中學田徑教學要注重培養學生形成健康的身心素養和良好的運動習慣。因此，對教師來說，要想更好地履行自身職責，就需要及時更新知識儲備，強化個人職業素養培養。第一，教師要及時更新田徑領域的知識理論與實踐教學方法，尤其要針對田徑領域的新熱點、教育信息技術的新應用，及時選擇適合田徑教學的內容，為學生打造“創新性”的中學田徑教學體系。第二，教師要注重強化自身職業素養，將田徑教學與全面育人相結合。教師要在“以身立教”的同時，真正融入學生成長過程，關注學生變化，真正履行好教師職責。

2.2 對學生提出新要求：更新價值認識，強化參與積極性

學生是中學田徑教學創新進程中的主導者，也是推進中學田徑教學改革優化的關鍵主體。在中學體育新課標中，對學生的各項體能素質都提出了新要求。因此，在新課改指引下，學生需要更新個人對中學田徑教學的價值認識，并在掌握田徑運動各項技能的同時，強化參與田徑運動教學的積極性。第一，學生要打破以往參與田徑教學時的“成績為先”理念，充分認識田徑學習的人文意義和健身價值。學生要充分利用田徑教學的各種機會，使個人形成堅韌、勇敢的良好心理品質。第二，學生要在熟練掌握田徑方法和技巧的基礎上，立足個人體能素質，使用科學的訓練方法積極參與田徑教學。

2.3 對教學提出新要求：更新教學方法，強化規律應用

隨著新課改的不斷推進，中學田徑教學與以往相比，也有著諸多全新要求。要想實現中學田徑教學活動的理想效果，就必須及時更新教學方法，將學生的成長規律與教學規律相結合，通過強化規律應用，從而滿足中學田徑教學的創新要求。第一，從教學內容上看，除了開展傳統的運動技能、身心素質教育外，還要注重培養學生形成良好的社會適應能力。第二，從規律應用上，中學田徑教學要尊重學生的成長規律和教學規律，合理設置教學負荷量。

3 新課程改革視域下中學田徑教學的新策略

在新課程改革進程中，中學田徑教學需要打破傳統的“技能教育觀”，聚焦學生身心健康培養，注重引導學生實現健康成長。結合傳統中學田徑教學存在的多種問題來看，在當前適應新課程改革要求時，要注重豐富田徑教學內容，創新田徑教學理論，打造“學生主導”“興趣為引”的創新性中學田徑教學課堂。

3.1 調整教學重點，合理設置田徑教學目標

在新課改進程中，師生要精準把握中學田徑教學的價值，打破傳統中學田徑教學的“競技觀念”，通過及時調整中學田徑教學的重點內容，結合新課標的具體要求，設置“全面合理”的教學目標。第一，教學重點要從注重“田徑技能、技巧”轉向“習慣、興趣引導”。在培養學生掌握基礎田徑技巧之后，引導學生對參與中學田徑教學的價值形成正確、全面的認知。通過轉變學生對參與中學田徑教學的價值認識，進而培養學生形成積極參與中學田徑教學的“內在動力”。第二，要注重設置合理的教學目標。既要注重培養學生熟練掌握田徑運動技巧，也要培養學生形成正確的體育意識與習慣。中學階段，學生面臨較大的學習壓力和心理轉型的成長壓力，田徑運動是學生有效釋放壓力的重要途徑。因此，在中學田徑教學創新時，要及時轉變師生認識，將田徑教學與其他學科教育相結合，真正提高中學田徑教學的實效性。

3.2 豐富教學趣味，全面提升學生參與熱情

豐富的教學趣味是優化田徑教學機制的“引子”，更是全面提升學生參與田徑教學熱情的重要因素。傳統中學田徑教學使用的內容較為單調、理念缺乏創新、課堂過于枯燥，直接影響了中學田徑教學成效。因此，在當前中學田徑教學創新時，要注重豐富教學趣味，構建趣味田徑課堂。第一，要注重豐富教學內容，完善教學素材，提高田徑教學趣味性。教師要根據當前田徑運動的發展變化，及時更新田徑教育方式，豐富田徑教學內容。教師可以發揮“榜樣”優勢，在班內樹立學生參與田徑學習的“榜樣”，增強田徑課堂活力。同時，也可以借助游戲、多媒體等多種教學素材，增強田徑課堂活力，有效激發學生興趣。第二，要注重更新教學理念，創新教學方法，提升學生參與認同。針對傳統中學田徑教學的“枯燥性”和“單調性”問題，在新課程改革視域下，教師要及時更新教學理念，融合“拓展法”“游戲法”等多種教學方法，使學生充分感知參與田徑教學的“樂趣”，使學生從內心對參與田徑教學形成認同。

3.3 優化教學形式，構建立體化田徑教學機制

良好的教學形式是優化學生教學內容理解過程、營造全新教學氛圍的關鍵。在當前創新中學田徑教學時，要注重優化師生關系，調整教學形式，關注課堂互動交流，構建立體化田徑教學機制。第一，要打破傳統、單一的“示范性教學方式”，注重提高學生的參與互動。在中學田徑教學時，除了教師示范外，也可以挑選部分動作較為規范的學生來示范，增加學生的互動熱情。同時，也可以使用多媒體、教學視頻，增加學生對田徑運動的客觀認知。第二，要合理利用多種教學資源，滿足新課標的教學要求。特別要注重將生活、賽事等多種元素融入教學活動，積極延伸田徑教學的價值空間，實現從課堂教學向日常習慣的有效升級。教師要注重發揮家庭的作用，注重從生活中尋找相關素材，積極組織相關田徑比賽，增加田徑教學的影響力。

3.4 完善教學評價，打造科學客觀的考評機制

教學評價是衡量教學效果、調整教學機制的重要依據。傳統中學田徑教學，其評價、考核更多的是以學生的測試成績、競技水平為依據，如跳遠的距離、長短跑的時間等。因此，在全新中學田徑教學目標指引下，要注重對教學評價機制的合理調整，通過尊重教學的創造性和學生的成長性，從而真正發揮教學評價對教學活動的“指引”價值。因此，在中學田徑教學時，要注重更新教學考評方法，將學生的課堂表現、日常鍛煉狀況等內容統一納入田徑考核體系中。要注重對學生的基礎體能狀況進行事先測評，并以此為基礎構建客觀、合理的教學考評機制，進而使每一名學生都能夠在田徑教學中找到應有的歸屬感和參與感，進而使其熱愛參與田徑學習，實現個人習慣的有效培養。

4 結 語

在新課程改革進程中，中學田徑教學要從學生全面、健康成長出發，更新教師的教學理念和方法，通過融入學生成長和田徑運動等多種內在規律，幫助學生形成正確的田徑運動習慣，助力其學習和成長。