淺談小學班級管理中的情感教育藝術

蘭州市城關區秦安路小學

情感教育既是一種教學策略，也是一種班級管理藝術。具體來說，情感教育是指教師在學科教學或班級管理中通過主題設計、創設情境、組織活動、師生關系等途徑，創設有利于學生身心健康發展的教學環境，從而不斷豐富學生的情感體驗，提高學生的心理健康與文明素養的一種教學方法。情感的作用具有兩面性，在班級管理中需要發揮其積極的影響，需要班主任科學認識情感與認知的管理，妥善處理個人情感與集體發展的關系。

情感教育，是與理智教育相對而言的，二者是構成德育的兩大板塊。小學生情感豐富而認知水平有限，如果班主任在班級管理中能夠因勢利導對小學生進行情感教育，引導其樹立正確的人生觀和價值觀，使其形成自主的管理意識與約束能力，從而體會到班級學習的快樂與學校生活的趣味。

一、加強情感引導，達成思想共識

小學生的內心世界豐富而敏感，教師可通過談心、書信交流等方式對個別行為與心理存在偏差的學生進行情感疏導，使其認識到自主管理的重要性，教師還可以通過辯論、演講等主題性活動，對思想散漫、集體意識淡薄的學生進行情感引導，使其認識到班級的規則與目標，自覺將個人融入班集體之中。低年級的學生喜歡媽媽式的班主任，對溫柔而富有愛心的老師往往會“親其師，信其道”，然而他們的自主管理能力不夠，學習的主動性不強，對班級紀律和管理制度的理解認知存在一定的片面性。對此，筆者組織小朋友開展“我是代理小老師”的活動，嘗試從教師的角度來準備教學、組織課堂、觀察學生等，從情感角度理解老師的辛苦與不易，進而從思想深處形成共識：好好學習，健康成長，才是對老師最大的愛與回報。

二、注重情感渲染，走進學生心靈

在小學生的管理中，班主任應意識到情感是一種力量，對于那些健康向上的內心情感，班主任應通過藝術化的渲染，實現以一至十、以十至百的正面教育影響。而對于那些消極痛苦的情感，教師可通過師生交談、彼此傾吐等方式來提前干預或及時糾偏，以實現積極的德育效果，這不但有利于建立和諧民主的師生關系，而且有利于學生的心理健康發展。注重情感渲染，這一策略與蘇霍姆林斯基所倡導的和諧教育有異曲同工之妙，它是充分認識與發揮學生情感的力量典范。

三、產生情感共鳴，建設班級文化

班級文化是抽象的，然而卻滲透于學生的言行與思想之中，學生對班級的認同與理解程度，將直接影響到班主任工作的開展效果。然而，受年齡特征、認知能力的影響，小學生對抽象性的紀律、規則、制度等的認知與理解有限，他們豐富而細膩的情感世界又在某種程度上彌補了認知的不足，而情感的發展與智力的培養是相互聯系相互促進的。由此看來，教師通過情境創設激發學生的情感共鳴，以此來構建班級文化，是情感教育的一種策略。筆者經常在低年級學生中開展座談會，讓他們談談什么樣的學生才是好學生，什么樣的同桌才是好同桌。通過交流使他們發現，原來自主自強是這么受歡迎，原來自己還可以做得更好。于是教師順勢引導，使其形成情感共鳴：你的努力上進就是對自己最大的負責；你的優秀就是對親人或朋友最大的善意。

四、推動情感交流，提升綜合素養

在小學生的班級管理中，班主任可以通過豐富多彩的精神生活，促進學生個性的全面發展，保證個人天賦與才能的充分表現，使其學習富有成效，從而構成教育的恒久支持，建立起學生積極的“情感動力系統”。在實際的班級管理中，筆者從細節做起，對低年級的學生每天檢查他們的手與臉是否干凈，衣服是否整潔，發型是否得體。對于個人衛生做得好的學生及時表揚，對于個人衛生做得不理想的學生，教師及時指出問題并糾正，久而久之，學生漸漸養成了愛干凈的生活習慣，而且他們從情感上也認同這樣的理念：干凈得體是做人的基本修養。這樣，在教師的引導下，孩子們的素養得到內化，他們從個人衛生到書寫規范，從生活細節到自主管理，都有了明顯的提升。需要指出的是，從細節到情感、從情感到認知的升級，班主任設定的細節須是人人可實現的目標，以此來培養孩子做事的信心，進而增強師生情感交流。

總之，小學班級管理中的情感教育藝術的探索與實踐，是一個不斷追求，不斷完善的過程，它需要班主任在豐富自己管理理念的同時，注重同情心、同理心的培養，做一個眼中有光、心中有愛的教師，用心觀察班級動態，用愛點亮學生心靈。