對中等職業(yè)學校班主任自我效能感的思考

天水衛(wèi)生學校

一、中職學校班主任工作現狀

中等職業(yè)教育是教育事業(yè)的一個重要組成部分，同樣承擔著培養(yǎng)未來合格勞動者和高素質人才的歷史使命。它不僅為學生傳授職業(yè)知識、訓練職業(yè)技能，而且注重促使學生形成科學的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范等［1］。

班主任全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作。中職校班主任同中小學班主任一樣，是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量［2］。

中職校班主任工作壓力大，主要是來自社會角色期望的壓力。除了承擔一般社會角色，如學生的輔導者和家長的代理人、學生的朋友之外，還被增加了另一些角色的期望，即人生的引路人、職業(yè)生涯的規(guī)劃者、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)咨詢師等。多種角色期望，會讓他們出現角色錯位，難以聚焦工作重點，強大的職業(yè)壓力致使他們身心疲憊或出現職業(yè)倦怠。

二、自我效能感理論對中職學校班主任的工作啟示

班杜拉認為，人們對自我能力的判斷在自我調節(jié)系統中起主導作用，并由此提出自我效能感這一概念。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。

自我效能感對人們實現特定領域的行為目標具有重要作用。首先，它影響人們的行為選擇。一個人對自我效能感的判斷，決定了他對活動和環(huán)境的選擇。人們通常會回避那些他們認為超過自己能力所承受的任務，而會選擇執(zhí)行那些他們認為自己能夠承擔的事。在行動中，積極的自我效能感培養(yǎng)積極的承諾，并促進能力的發(fā)展。其次，自我效能感判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時能堅持多久。自我效能感越強，其努力越具有力度，越能夠堅持下去。當困難纏繞時，那些對其能力懷疑的人會放松努力，或完全放棄；而具有很強自我效能感的人則會以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。另外，自我效能感還影響人們的思維模式和情感反應模式。自我效能感低的人與環(huán)境作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比較嚴重。這種思想會產生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不會去想如何有效地運用其能力實現目標；有充分自我效能感的人會將注意力集于情境要求上，并在遇到障礙時做出更大的努力［3］。

根據班杜拉的自我效能感理論，教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學生產生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師的身心發(fā)展，反映著教師的主觀體驗和能動性，影響著教師對教學活動的組織。它不僅有助于教師適應環(huán)境，調節(jié)教學行為，保持自己的身心健康，而且有利于促進教師職業(yè)發(fā)展，從而影響學生的自我效能感的發(fā)展。班主任的自我效能感就是班主任對自己是否有能力把班級經營好的一種整體判斷或信念。如果班主任對自己經營好一個班級有信心，則自我效能感就會增加，反之亦然。因此，班主任的自我效能感影響著班主任對班級經營的成效。自我效能感低的班主任，往往扮演著班級保管的角色。他們以消極的觀點看待學生的行為，強調用嚴格的規(guī)章制度對學生的行為進行控制，運用外部的誘因或消極的約束迫使學生學習。在這種信念支配下的班主任，常常陷入班級管理問題的泥潭中，容易被學生的錯誤行為所激怒，且對后進生的轉變持悲觀態(tài)度。他們不相信自己具有經營好班級的能力，而過分依賴強制手段，貶低自己的管理能力，也降低了學生的學習興趣。相比之下，具有強烈自我效能感的班主任，擁有較強的班級經營信念，能關心學生的言行舉止，善用有效的班級經營策略，并在適當的教師期望下，共同構建師生合作的班級文化，提高學生的學習質量。

班主任自我效能感的高低不僅可以預測其對教育工作投入的興趣和動機，也體現他經營班級的能力表現，也是影響其有效經營班級的關鍵因素，進而影響到班級教學互動過程效能能否最大發(fā)揮及學生的學業(yè)成就和身心健康能否全面發(fā)展，成為提高中職校管理水平和教育教學質量的關鍵。因此深入調查中職校班主任自我效能感情況，分析影響中職校班主任自我效能感的相關因素，研究提高中職校班主任自我效能感的有關策略和培養(yǎng)途徑，對于推動我國中等職業(yè)學校的發(fā)展，促進我國社會主義現代化建設及維護社會的穩(wěn)定與安全，都具有十分重要的意義。

三、影響中職學校班主任自我效能感因素分析

為了調查研究中職校班主任的自我效能感，筆者在進行專家訪談的基礎上，設計了中職校班主任自我效能感調查問卷，問卷包括以下10項內容：影響決策的效能；影響資源的效能，即班主任能做多大的努力才可以得到所需要的教育資源和設備；影響學生學習活動的自我效能；維持紀律的自我效能；營造積極班風的自我效能；家庭教育中的自我效能；獲取社會資源的效能；教育活動中的自我效能；學生組織中的自我效能；職業(yè)指導中的自我效能。

問卷調查顯示，在這10個自我效能感中，得分比較高的依次是教育活動中自我效能、學生組織中的自我效能、維持紀律的自我效能、營造積極班風的效能。得分比較低的效能感依次是職業(yè)指導中的自我效能、影響資源的效能、家庭教育中的自我效能、影響學生學習活動的自我效能、獲取社會資源的效能、影響決策的效能。列在前四位的自我效能感主要來自于在班主任工作中有著較強的自信心和控制力。而排在后面的幾項中，除了影響學生學習活動的自我效能以外，主要是對家庭、對社會、對學校決策和對社會就業(yè)的影響。值得關注的是影響學生的自我效能和影響學校的決策的自我效能主要是發(fā)生在學校。影響學生學習的自我效能比較低說明班主任對于學生的學習有些無可奈何。雖然可以在一定程度上做好班級管理，但是對于如何使學生更好地投入到學習生活中去，沒有太好的辦法。影響學校決策的自我效能低，說明班主任認為自己不能很好地參與到學校的管理中，無法有效地影響到學校的管理決策。

四、中職學校班主任自我效能感現狀

在對中職校班主任自我效能感調查問卷進行分析后，筆者認為仍然有許多方面值得職業(yè)教育工作者進行更為深入的探究。這些方面嚴重影響著中職校班主任的自我效能感，需要社會、學校和班主任本人采取措施予以改進。

1.中職學校的教育地位嚴重影響班主任的自我效能感。職業(yè)教育工作者在整個教育系統中一直是一個相對弱勢的群體，其自我效能感的形成遭受了諸多阻礙。這種阻礙不僅僅來自收入、社會聲望和個人的工作成就感，還來自中職學校管理的特殊現狀。

2.對中職學校學生的負面宣傳影響了班主任的自我效能感。根據訪談資料顯示，社會對中職校學生的負面看法影響了班主任的自我效能感的提升。這其中有很多因素，社會上一些人對于中職校學生的偏見，比如讀中職校將來沒有出路等這種消極的替代性經驗對班主任的自我效能感有較大影響。

班杜拉認為替代性經驗是影響自我效能感的重要因素之一。他認為自我效能感的形成不僅會受到個體直接經驗的影響，也會受到間接經驗的影響。當個體看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，自我效能感會得到增強，認為自己也能完成同樣的任務；而當看到與自己能力不相上下的示范者遭遇失敗，個體的自我效能感也會降低，覺得自己不會有取得成功的希望。

3.較少參與學校管理降低了班主任的自我效能感。在所有的班主任自我效能感中，影響決策的自我效能感是最低的。比如“影響班級規(guī)?！薄澳茉诙啻蟪潭扔绊憣W校政策的制訂”等，在這類選項中，班主任的得分都比較低。這說明班主任普遍認為自己不能很好地參與到學校的管理中來，這必然會影響到班主任的自我效能感，主要表現在兩個方面：一方面，班主任工作的積極性、主動性會受到影響。在無法參與管理的情況下，班主任的主人翁意識和責任感無法很好地體現出來，更容易表現出工作上的被動狀態(tài)。另一方面，由于學校規(guī)章制度的制訂往往更多地是采取一種自上而下的方式，其評價、激勵等措施缺乏民主化的管理所體現出的公平、公正。最后，很多班主任抱怨自己工作很辛苦，手機都是一天24小時開機，隨時都處在工作應急狀態(tài)，這也影響著班主任的工作熱情。

4.班主任的管理工作存在“淺層化”的現象。所謂的“淺層化”是指班主任在班級日常管理中的自我效能感比較高，而對于了解學生、激發(fā)學生興趣、改變學習習慣等相對深層的管理工作卻不太擅長。比如在“您能在多大程度上使得學生按時完成作業(yè)”“您能在多大程度上減少學生的遲到、逃學、曠課及早退行為”等選項中的平均得分較高，而在“您能在多大程度上激發(fā)那些沒有興趣的學生”這個題目中的得分很低。

這說明班主任的工作在一定程度上還停留在表層。在訪談中筆者發(fā)現，同樣是表層化的管理卻有兩種情況：有些班主任認為自己的工作就是管好學生就行，而他的管好學生指的是學生不打架、不曠課、上課不搗亂。還有些班主任原本想在各個方面盡力幫助學生成長，卻收效甚微，轉而便降低了自己的工作標準。

5.班主任獲取企業(yè)資源的自我效能感較低。調查顯示，在班主任獲取社會資源的效能感方面，最高的是高校，其次是社會團體，最難的是企業(yè)，這很值得職業(yè)教育工作者進行反思。作為職業(yè)院校，應該跟企業(yè)聯系合作最為密切，獲得企業(yè)資源更為容易，但中職校班主任獲取企業(yè)資源的效能感不高。究其原因有以下兩點：其一，企業(yè)主體地位的缺失造成了中職校難以獲得足夠的企業(yè)資源。職業(yè)教育本應與企業(yè)有相當緊密的聯系，讓企業(yè)參與到班級活動中可以更好地發(fā)揮企業(yè)主體作用，對于樹立學生的職業(yè)觀也有巨大幫助。但由于缺乏相應的激勵機制，企業(yè)參與到職業(yè)學校發(fā)展的積極性不足，許多中職校沒有能力搭建一個校企合作的良好平臺，導致班主任獲取企業(yè)資源無從下手。其二，班主任自身主觀能動性問題。在訪談中筆者發(fā)現，部分班主任會利用一些社會資源，邀請企業(yè)相關人員參與到班級活動中，以此調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的職業(yè)觀，而少部分班主任卻缺少這種主動性。

6.班主任缺乏對學生的職業(yè)指導。中職校的學生更需要樹立職業(yè)觀，但調查顯示，班主任在職業(yè)指導方面的效能感沒有特別突出，甚至有點偏低，部分班主任對職業(yè)指導并不了解，對職業(yè)指導方法更是知之甚少。

學生接受職業(yè)教育應該從理解職業(yè)開始，但是，目前普遍對中職校職業(yè)指導工作不重視，使其停留在畢業(yè)指導、突擊講座等階段，學校的職業(yè)指導缺乏系統性，更無從談起對班主任的職業(yè)指導方面的工作進行培訓和管理，這些都影響了班主任在職業(yè)指導中的作用。而實際上，在中職校，幫助學生樹立職業(yè)觀，人生觀的過程中，班主任的作用是無法替代的。

五、提高中職學校班主任自我效能感的途徑

可以看出，影響中職校班主任自我效能感的因素是多方面的，包括社會的、學校的和個人因素。按時間長短和力度大小又可分為基本因素、經常因素、偶發(fā)因素。而提升班主任的自我效能感的途徑則可以從兩個維度進行探析，一是學校管理層面，二是班主任的自身發(fā)展方面，兩者相互關聯，密不可分。

1.學校應當加強對班主任的管理和支持。班主任的工作很難衡量，如何通過有效的管理體制來對班主任的工作做出合理評價非常重要。僅僅通過自上而下的方式制訂各種規(guī)章制度，難以體現評價機制的公平性，應該采取更為民主的方式，集思廣益，制訂一套合理的、科學的評價機制。同時要加強對班主任的工作重視，采取更為有效的激勵措施。班主任的工作量大，尤其是職業(yè)學校的班主任，突發(fā)事件較多，學校在薪酬分配方面應當結合班主任的實際工作量來考慮。

新任班主任在工作經驗上往往有所欠缺，而工作開始時的經驗對于班主任自我效能感的形成有著不可替代的作用。學?？梢钥紤]成立類似班主任委員會這樣的組織，一方面有利于共同探討和交流在實際工作中遇到的問題，提高班主任工作能力；另一方面，通過這樣的組織實現對新任班主任的培養(yǎng)，幫助他們解決在工作上的困惑，以便較好地提升班主任的自我效能感。

2.加強自我反思，提升班主任的自我效能感。班主任要加強自身的專業(yè)化發(fā)展，努力提高自己的個人素質和專業(yè)能力。有些班主任經常抱怨學生學習差，能力低，這種把原因歸咎于外在因素的做法，會導致對自身缺陷的忽視。因此，班主任要思考為什么在同樣的情況下有的班主任可以做得很出色呢？而不應該過多地將原因歸咎于學生身上，應該更多地通過自我反省，總結經驗教訓，來不斷提升自己的能力。

班主任工作的開展愈來愈需要充足的知識儲備，調查結果顯示，本科層次的班主任在各個方面的自我效能感都要高于?？茖W歷，因此班主任也應當加強學習，努力提升個人的素養(yǎng)。

班主任工作不僅是單純的管理，還有育人，這就需要班主任具有一顆熱愛學生的心，不僅僅是對學生的熱愛，還包括對教育事業(yè)的熱愛。中職校學生大多經歷了考試的失敗，盡管個性鮮明，實際非常需要得到他人的認可，很多問題的產生都是因為缺乏溝通，班主任應該加強與學生的交流，跟學生亦師亦友，增強學生對班級的向心力。在中職學校中，學生對于老師的認同可能更多地來自人格的認同。因此，班主任要在班級管理工作中牢固樹立自己的形象，加強自我肯定，處理問題既不能武斷，也不能優(yōu)柔寡斷，一定要充滿信心多做換位思考。

總之，塑造良好的班風對于班級管理有著重要意義。班主任可以通過多種多樣的方式來提高自我效能感，加強班風建設，激發(fā)學生的成員感、歸屬感和責任感。