小學(xué)管理中存在的問題及對策

張家川縣梁山學(xué)區(qū)

隨著時代的演變和社會的發(fā)展，教育體系也在不斷地拓展和深化。“教育”二字不再單純地指教書育人，而是要充分調(diào)動一切可利用的因素，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為教育的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動力，其中，學(xué)校管理就是促進(jìn)教育發(fā)展的重要因素之一。小學(xué)是學(xué)生接受正式教育的初始階段，小學(xué)管理則是學(xué)生接受正規(guī)教育管理、教育約束和學(xué)校文化熏陶的有效途徑，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著很大的輔助作用。下面，本文將通過分析小學(xué)管理中存在的問題，提出一些改進(jìn)措施，從而讓學(xué)校管理更好地促進(jìn)教育的實(shí)施。

一、小學(xué)管理中存在的問題

1.學(xué)校整體管理水平不高。造成學(xué)校管理水平不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校管理者自身的素質(zhì)較低。一個好的組織機(jī)構(gòu)需要好的管理者來操作和運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校本身就是一個復(fù)雜的組織體系，除了教職工、學(xué)生之外，還包括各類硬件設(shè)施等，簡而言之，學(xué)校是否能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)活動是否能正常進(jìn)行，取決于學(xué)校內(nèi)“人”和“物”有機(jī)結(jié)合的程度，而這就完全依賴于管理者的管理和領(lǐng)導(dǎo)水平，但很多小學(xué)管理者會因?yàn)樽陨淼奈幕健⒐芾硭仞B(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，無法充分做到“人”和“物”的高度協(xié)調(diào)與配合；第二，學(xué)校基層管理者的水平較低。“基層管理者”也就是各個班級的班主任。學(xué)校管理者的工作是統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，而班主任則是真正實(shí)施基層管理的人員。每個班級都是學(xué)校的組成部分，每個班級的管理也會影響到整個學(xué)校管理的水平，然而在選擇班主任這一班級管理者的角色時，學(xué)校任命的標(biāo)準(zhǔn)中往往會缺少管理技能的考察，大多數(shù)都是以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為考察依據(jù)，這就使得一些班主任無法勝任這一管理職位，班級管理做得不到位，就會直接影響學(xué)校整體的管理水平。

2.不注重素質(zhì)教育的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會發(fā)展對于人才的要求也愈發(fā)嚴(yán)格，學(xué)校和家長為了不讓學(xué)生輸在起跑線上，也為了學(xué)生自身具備更強(qiáng)的競爭力，因此，在小學(xué)階段就將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生的成績上。在很多小學(xué)中，校領(lǐng)導(dǎo)、教師倡導(dǎo)并向?qū)W生傳輸?shù)氖恰皯?yīng)試教育”的觀念，學(xué)生在這種觀念的引導(dǎo)下，將自己的成績放在學(xué)習(xí)的首位，而學(xué)校各個方面的管理也是圍繞這一“重點(diǎn)”進(jìn)行，學(xué)校管理制度的制定、教育計劃的研究、學(xué)生的培養(yǎng)模式等，這些內(nèi)容都是為了服務(wù)于學(xué)生成績的提高，久而久之，衡量一個小學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也就變成了單一的成績，而不是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。

3.學(xué)校管理制度體系不完善。一方面，部分小學(xué)的管理制度不夠細(xì)化。在小學(xué)管理過程中，很多規(guī)定都比較粗略，在正式實(shí)施管理活動時，管理者“無法可依”，往往會選擇經(jīng)驗(yàn)性的管理措施，這種做法會造成整個學(xué)校管理活動的規(guī)范性變差，管理制度的有效性也會大打折扣；另一方面，小學(xué)的管理制度不夠全面。很多學(xué)校的管理制度基本上都是針對教學(xué)活動制定的，而在教師、學(xué)生的精神文化發(fā)展方面，學(xué)校制度存在很大的“留白”，這對于教師和學(xué)生的發(fā)展有著很大的影響。

二、解決策略

1.提高小學(xué)管理者的水平。要想做好小學(xué)的管理，提高管理者自身的管理素質(zhì)是關(guān)鍵。首先，在組建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子時，教育部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校管理的需要進(jìn)行委派和任命；其次，在選擇各個班級的班主任時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理技能這兩個標(biāo)準(zhǔn)充分結(jié)合起來，對候選者進(jìn)行綜合考察，能者居之；最后，為了保證學(xué)校管理水平的不斷提升，教育部門應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)校各級管理者的培訓(xùn)，這樣不僅能提高管理者自身的素養(yǎng)，還能不斷提高學(xué)校管理的水平，這對于學(xué)校教學(xué)活動的正常進(jìn)行有著很大的維系作用。

2.貫徹落實(shí)以人為本、注重素質(zhì)的教育理念。教育家陶行知先生曾說過：“智仁勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認(rèn)為‘天下之達(dá)德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標(biāo)”。“智仁勇”這三個指標(biāo)發(fā)展到現(xiàn)代教育中，就是當(dāng)下素質(zhì)教育所提倡的“德智體美勞”全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)校要做到以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生“德智體美勞”多個方面實(shí)施綜合性的培養(yǎng)模式。在學(xué)校管理過程中，管理者要將學(xué)生的素質(zhì)教育放在首位，學(xué)校管理制度的制定、教學(xué)模式的選擇等各項(xiàng)管理活動，都要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的進(jìn)行。

3.完善學(xué)校管理的制度體系。《管子》中有言：“不以規(guī)則，不成方圓”。一個組織正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，要靠這個組織中人與物之間的高度協(xié)調(diào)配合，而要做到這一點(diǎn)，就必須要有一套完整的管理制度體系進(jìn)行約束和規(guī)范。因此，學(xué)校管理者要自上而下地樹立起“制度化管理”的理念，在“以人為本”的前提下，不斷完善學(xué)校各個方面的制度，讓學(xué)校管理活動的規(guī)范性和有效性不斷增強(qiáng)。