低年級學生責任意識的培養策略

蘭州市七里河區安西路小學

什么是責任？從語文角度解釋，是“自己份內的事情”，也就是必須要做的，是自己應該做的事。克爾頓曾說過：“人生中只有一種追求，就是對責任的追求。”責任從本質上來說，是一種與生俱來的使命。事實上，只有能夠承擔責任的人，才能被賦予更多使命，才有資格獲得更大榮譽。“人之初，性本善。性相近，習相遠。”這就提醒我們責任意識的培養應該從小就注意，小學低年級學生更應該有計劃地進行責任意識的培養。

一、當前小學生責任意識缺乏的表現

1.說話人云亦云，不負責任。“聽風就是雨”是小學生的一大特點，特別是在低年級學生的“告狀”現象中尤其可見這一特點。學生“告狀”的最初意圖，可能只是為了宣泄自己的情感，或者用這種方式來吸引別人的注意力，但是很多時候就會有一群學生蜂擁而至，他們會七嘴八舌地告訴你：“誰把誰打倒在地啦！”甚至有的孩子描繪得有鼻子有眼，仿佛親眼見過一樣，當你調查之后才發現那只是一個孩子扶起摔倒的另一個孩子的事情。于是，小學的課文《咕咚》描繪的情景就在現實中發生了。有一些孩子為了引起別人的注意，甚至會把想象中的事情當作現實去說，而不會想到由此對他人所產生的不良影響。

2.做事能拖就拖，欠缺責任。“我就不明白，那么點兒作業怎么就能磨到睡覺前都寫不完?”小學二年級學生小明的媽媽提起孩子的磨蹭就非常生氣。像小明這樣的情況人們通常冠以網絡新詞“拖延癥”，其實注意力不集中、缺乏專注力是小學生學習拖拉的一個主要原因，而究其根本就是責任意識的欠缺。

3.干活投機取巧，逃避責任。學生搞值日時，有投機取巧想法的孩子掃地只掃講桌附近，灑水不灑桌子下面，甚至有的搞一半就跑了……在寫作業時，能少寫一個字就絕不多寫半個字，甚至出現這樣的組詞：名（字），在回答問題時更是簡單到讀不懂。當你問其原因時，他們總會用各種各樣的牽強理由來逃避自己的責任。在和同學相處發生矛盾時，這樣的孩子就是“常有理”，從來都認為是別人的錯，結果在班級人際交往中給自己造成了很大的困擾。

二、解決策略

1.由扶到放，合理分組。分組管理是班主任進行班級管理的一個基本的管理模式。小學低年級的分組特別強調小組人數以六人為最佳，一年級剛入學時學生的分組應以班主任在對學生比較了解的情況下，再對各小組的男女比例、紀律表現優劣、性格的內外向、個子高矮等方面進行反復推敲后確定。經過一學期的活動，學生熟悉了，就可以讓孩子們在組內選擇同桌，強調“為自己的選擇負責，一次選擇一學期不變”。二年級是班主任在一年級學生綜合表現基礎上指定小組長，再由小組長挑選組員，在雙方自愿的基礎上組成新的小組。三年級時讓學生自由組合形成小組，推選小組長以及其他小組負責人，強調“為自己的選擇負責，一次選擇一學期不變”，這個分組的過程就是學會為自己的選擇“買單”的過程。由被動選擇到主動選擇，是激發學生責任意識的平臺。

2.細化崗位，人人負責。自我責任意識的培養要以實踐為基礎，我們以班級小組管理模式為平臺帶領學生積極參加各種生活，在活動中培養自我責任意識。為此，從學生一進校門我們就采用了任務分配法，實行崗位責任制，培養自我責任意識。在班級日常管理中，我們要爭取為大多數孩子設置崗位，爭取讓每個人都有一個小崗位，例如，圖書管理員、花卉管理員、門格管理員、窗臺管理員、校服管理員、講桌管理員、電腦管理員……大大小小幾十個管理崗位，強調“時時注意做好負責的一件事”，形成“人人有事做，事事有人做”的良好氣氛。并且在管理的整個過程中，班主任要悉心指導，督導學生學會部分自我管理的方法，引導鼓勵學生還可以想哪些辦法提高管理水平。經過幾年的實踐，效果明顯，學生的責任意識相比之前有了很大的提升。

3.及時獎勵，強化責任。獎勵激勵是指把獎勵作為激勵的一種手段，運用得當，不僅能調動學生的積極性，還能激發學生自我完善的積極性。所以，我們需要制定詳細的崗位職責履行記錄，對于能認真履行班級職責的孩子，我們采用加分策略，每天有專人負責記錄。對認真履行職責的孩子我們要多表揚，這在無形中就產生榜樣的力量了。對學生進行自我責任意識的培養，不能光靠標語或抽象的結論，需要為他們樹立起形象、生動的榜樣，使學生從中受到啟發、鼓舞；刺激引發他們的自我責任意識，發展本身，完善本身，不斷提升學生的自我責任意識。

4.潛移默化，促進責任。蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一”。剛剛進入小學的孩子對于學校的一切都充滿了好奇，稚嫩的肩膀初次擔當責任，讓他們既興奮又不知所措，此時，教師的殷切希望加以耐心引導就會讓孩子在不知不覺中學會真知，具有責任心。