開展問題教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

涇川縣教育局

“問題教學(xué)法”是一種具有悠久歷史的教學(xué)法，它以問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新精神。隨著國家深化教育綜合領(lǐng)域改革措施的實(shí)施推進(jìn)，“問題教學(xué)法”因?yàn)楦叨绕鹾险n改精神而得以廣泛運(yùn)用，該教學(xué)法使教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、示范引領(lǐng)，要善于設(shè)置有價(jià)值的問題

問題的提出既是思維的起點(diǎn)，也是思維發(fā)展的動(dòng)力。這就要求教師首先應(yīng)該是一個(gè)“有問題的老師”，也就是教師本身要熱愛思考，善于思考，把課堂教學(xué)要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生想明白、弄透徹，從而在課堂上運(yùn)籌帷幄，游刃有余，起到點(diǎn)石成金的作用。問題是教學(xué)的抓手，如何提出有價(jià)值的問題，是問題教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

課堂學(xué)習(xí)問題的來源主要有兩個(gè)方面，一是教師根據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)一系列問題的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題。教師在備課時(shí)對(duì)問題的預(yù)設(shè)占的分量很大，一節(jié)課的成功、高效與否，往往取決于教師對(duì)問題的預(yù)設(shè)。如何設(shè)計(jì)問題呢？首先，要切合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際思維、知識(shí)水平，注意難易梯度和提問的方法、角度，有效引導(dǎo)學(xué)生在思考交流中獲得解決問題的方法。其次，對(duì)提出的問題要合理取舍。課堂時(shí)間有限，必須把最主要的問題作為核心來解決，要睿智地判斷辨析，把有價(jià)值的問題提出來，讓學(xué)生分析解決。課堂上要對(duì)于學(xué)生提出的問題即時(shí)篩選、整合、分類和提升，不要在簡單的問題上浪費(fèi)時(shí)間，也不要在過難的問題上過于糾纏。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

培養(yǎng)問題意識(shí)，對(duì)于激活學(xué)生思維、開啟智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、為學(xué)生終身發(fā)展奠基具有重要意義。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”在我國古代，早就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。可見問題意識(shí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《論語》中共有117個(gè)問題，其中109個(gè)是弟子問先生的，有7個(gè)是弟子互問的，只有一個(gè)是孔子提出的，所以要讓學(xué)生成為設(shè)問的主體。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。良好的問題情境能有效激發(fā)學(xué)生深入思考，教師要有意創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，后向?qū)W生說明探索過程的思維邏輯。其次，教會(huì)學(xué)生提問的技巧和方法。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可以提出的問題有無數(shù)條，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本、圍繞中心要點(diǎn)提出問題，不能過于寬泛、不符實(shí)際、漫無邊際地提問題。

三、激趣質(zhì)疑，要善于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

教師的責(zé)任不僅僅在于自己提出問題，更重要的是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生思考分析解決問題時(shí)，教師不可操之過急，應(yīng)當(dāng)留足時(shí)間讓學(xué)生深入思考，不能在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上就進(jìn)行小組交流，全班展示，或者急不可待地拋出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。在教學(xué)古詩《孔雀東南飛》時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了關(guān)于解讀文本的三個(gè)核心問題，即劉蘭芝的人物形象、焦仲卿的人物形象及他們愛情悲劇的深刻原因。這三個(gè)問題有效地激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極思考，熱烈交流，激情展示。在探究兩人愛情悲劇時(shí)，有學(xué)生提出“這樣一個(gè)勤勞能干、聰明賢惠的媳婦，為什么就不符合婆婆的心意，而被送回娘家了呢”。這個(gè)問題對(duì)于深入理解詩歌主題具有輔助作用，于是在學(xué)生自己思考交流不能解決的時(shí)候，筆者適時(shí)補(bǔ)充中國古代“不孝有三，無后為大”的封建傳統(tǒng)思想，使學(xué)生頓然領(lǐng)悟，明白了劉、焦兩人悲劇的深層根源。

古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。問題教學(xué)法是一項(xiàng)融設(shè)疑、激趣、引思于一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的重要手段。作為教師，只有活學(xué)活用，掌握“問題教學(xué)法”的精髓，才能實(shí)現(xiàn)問題引領(lǐng)，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。