轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生的有效策略

韋衛(wèi)文

(廣西扶綏縣渠黎鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 廣西 扶綏 532100)

初中語文教師在教學(xué)中要給予學(xué)困生特殊關(guān)注，從心理上重視他們，制定目標(biāo)明確的分層計劃，為學(xué)困生制定層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們收獲語文學(xué)習(xí)的成就感，逐步建立起學(xué)習(xí)語文的自信心，在語文教師帶領(lǐng)下追趕其他同學(xué)，盡快提升學(xué)困生的語文成績。筆者認(rèn)為初中語文教師要樹立因材施教理念，針對班級語文學(xué)困生的短板，制定科學(xué)轉(zhuǎn)化方案；貫徹分層教學(xué)理念，照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們體驗成功感；設(shè)計語文綜合實踐活動，讓學(xué)困生發(fā)揮所長在實踐中學(xué)習(xí)語文知識，注重學(xué)困生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，從心理、行動、情感等角度開展教育。

1.從“心”出發(fā)，制定因材施教理念

語文教師要在在學(xué)困生身上傾注更多的愛心、耐心和恒心，真正從心出發(fā)，用愛和專業(yè)搭建起語文和學(xué)困生之間的橋梁。筆者認(rèn)為語文教師要拋下對學(xué)困生的成見，制定因材施教理念，深度挖掘?qū)W困生身上的閃光點，引導(dǎo)他們把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，彌補他們在語文學(xué)習(xí)上的不足。例如筆者在古詩詞教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在背誦和翻譯上存在障礙，但是他們對于詩人的生平事跡很感興趣，筆者課前預(yù)習(xí)作業(yè)中增加了搜集詩人創(chuàng)作背景和生平故事，課堂教學(xué)中主要是讓學(xué)困生來展示自己的預(yù)習(xí)成果。例如筆者在教授曹操的《觀滄海》一詩時，點名讓學(xué)困生來介紹曹操，學(xué)困生結(jié)合歷史知識和影視劇《軍師聯(lián)盟》進(jìn)行介紹，講述了一代梟雄曹操的故事，一統(tǒng)天下的霸氣，體現(xiàn)了曹操身為政治家、軍事家的雄心壯志，學(xué)困生侃侃而談，講述了自己心中的曹操，在這節(jié)古詩詞課中學(xué)困生異常配合，背誦起來也更加流暢，筆者也踐行了因材施教理念，提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

2.分層出發(fā)，制定分層轉(zhuǎn)化方案

筆者把分層理念滲透到了備課、課堂提問、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，制定分層轉(zhuǎn)化教學(xué)方案。筆者在教學(xué)中布置分層預(yù)習(xí)作業(yè)，從基本的字詞、結(jié)構(gòu)化分，再到中層的總結(jié)中心思想和寫作特色；有難度的仿寫和議論小短文寫作。例如筆者在教授《壺口瀑布》這一課時，預(yù)習(xí)作業(yè)布置了畫出作者描繪的壺口瀑布景色圖、明確作者兩次參觀壺口瀑布的不同情感；壺口瀑布代表的精神象征；撰寫課文讀后感，這樣難易層次分明的作業(yè)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)困生的預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用思維導(dǎo)圖展示課文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)困生梳理出文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)來讓學(xué)困生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提煉壺口瀑布精神象征過程中，讓學(xué)生進(jìn)行討論和歸納，說出自己心中的精神象征；課后組織學(xué)生撰寫讀后感，認(rèn)真批閱學(xué)困生作文，肯定他們的長處，指出需要修改和提升的地方，提升學(xué)困生的語文作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為語文教師要制定個性化的作業(yè)評價體系，認(rèn)真對待學(xué)困生語文作業(yè)，留下一些暖心的批語，例如“文章結(jié)構(gòu)很好，再多一些經(jīng)典事例就更加愛完美”、“雖然出現(xiàn)了一些失誤，但是進(jìn)步空間很大”等批語，讓這些正能量批語激勵學(xué)困生的學(xué)習(xí)，重塑他們的語文自信心。

3.化靜為動，組織學(xué)困生參與語文綜合實踐活動

語文學(xué)困生的成因是多方面的，學(xué)生主觀上存在學(xué)習(xí)動力不足、作業(yè)“偷工減料”等，客觀上一部分語文教師內(nèi)心厭煩學(xué)困生、教學(xué)方法單調(diào)等。學(xué)困生行動力要強于其他學(xué)生，筆者根據(jù)本周教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同主題的語文綜合實踐活動，例如探訪邊塞詩歌、生活中的科普知識、一次難忘的采訪等活動，為學(xué)困生提供施展才能的空間。語文綜合實踐開放性強，學(xué)困生可以發(fā)揮自己的奇思妙想，根據(jù)活動主題設(shè)計趣味活動，例如筆者班級的學(xué)困生提出了模仿央視《中國詩詞大會》，舉辦別開生面的班級“古詩詞大會”。學(xué)困生積極搜集相關(guān)古詩詞，和同學(xué)們一起篩選出題庫，準(zhǔn)備了熱場音樂和主持人臺詞，全面協(xié)助筆者舉辦了這次比賽。筆者鼓勵學(xué)困生積極報名參賽，和同學(xué)們一起背誦古詩詞，在比賽中增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，打消語文成績差異帶來的隔閡，讓語文課堂更加人性化。學(xué)困生在這次綜合實踐活動中，不僅僅收獲了成就感，還展現(xiàn)了他們的創(chuàng)新力、奉獻(xiàn)精神，這拉近了學(xué)困生其他同學(xué)的距離，消除學(xué)生之間、師生之間的隔閡，幫助他們掌握語文學(xué)習(xí)方法，盡快追趕上其他同學(xué)，實現(xiàn)提升語文成績的目標(biāo)。

總之，初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項持久戰(zhàn)，語文教師要用愛心、恒心、耐心和呵護(hù)學(xué)困生，把因材施教理念貫徹到每一堂語文課，落實教學(xué)目標(biāo)、課堂互動、語文作業(yè)分層，加快學(xué)困生追趕其他同學(xué)的步伐，幫助學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)綻放自信，語文成績節(jié)節(jié)提升。