讓隨文練筆成為習(xí)作起步的領(lǐng)路人

汪珊珊

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文教學(xué)工作中，習(xí)作是重中之重，貫穿教學(xué)的始終。習(xí)作有方法，習(xí)作有技巧，而隨文練筆能幫助學(xué)生靈活而高效的夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。文章分析了當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從在精彩處仿寫、在動情處創(chuàng)寫兩個方面，淺談讓隨文練筆成為習(xí)作起步的領(lǐng)路人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 隨文練筆

習(xí)作是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要路徑。提升學(xué)生的習(xí)作水平，需循其本，分析學(xué)生習(xí)作過程中存在的問題和面臨的困擾。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)，針對性、指向性的采取解決對策，以降低學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的逆向體驗(yàn)。小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中存有哪些困擾？

一、學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，部分學(xué)生的習(xí)作水平不高，對習(xí)作學(xué)習(xí)懷有畏難情緒。學(xué)生不喜歡習(xí)作，抵觸習(xí)作，甚至發(fā)展為望“文”而逃。教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過與學(xué)生交流、開展問卷調(diào)查等形式，在綜合考量后得知：部分小學(xué)生之所以不喜歡習(xí)作，是因?yàn)樵诹?xí)作過程中“無話可說”。常言道：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生們文字基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，知識面不夠廣博，在習(xí)作過程或詞窮墨盡，或顧此失彼，或“言不由衷”。不能做到從心所欲，文從字順的表達(dá)，習(xí)作時磕磕碰碰，漏洞百出。長期處于被動的習(xí)作狀態(tài)中，學(xué)生們自然對習(xí)作望而卻步，躊躇不前。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)順勢而為，而“勢”即是學(xué)生群體的實(shí)際情況。強(qiáng)制的灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及甜蜜的牽引，在教學(xué)活動中應(yīng)打造出動態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的“寫”的興趣。習(xí)作對學(xué)生來說是短期內(nèi)難以克服的大困難，而隨文練筆則巧妙的對其進(jìn)行分割，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中接觸習(xí)作，走進(jìn)習(xí)作。隨文練筆是積累的過程，抄寫仿寫，幫助學(xué)生積累唐詩宋詞、好詞佳句等等;隨文練筆是思考的過程，補(bǔ)寫創(chuàng)寫，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考。日積月累，量的積累最終能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到閱讀與習(xí)作齊飛，欣賞與創(chuàng)作并進(jìn)的良好狀態(tài)。

二、如何高效開展隨文練筆

1.在精彩處仿寫

文字是基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中的重要性不言自明。小學(xué)語文教材文本中，每一篇課文，每一個主題，均是經(jīng)過眾多教育專家和學(xué)者精挑細(xì)選而來。可以說，絕大部分文本立意高遠(yuǎn)，謀篇布局合理，文筆流暢優(yōu)美，極具感染性和可讀性。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)主題，選擇文本中的精彩段落、精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)而加以仿寫。反復(fù)誦讀，是為了讓學(xué)生增強(qiáng)對文本的熟悉度，培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀書百遍，其義自現(xiàn)。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不高，理解能力不強(qiáng)。學(xué)生反復(fù)誦讀文本，才能逐漸進(jìn)入到文本深處，感悟文本的中心思想和表達(dá)技巧。引導(dǎo)學(xué)生仿寫，其實(shí)質(zhì)是欣賞美、感悟美和享受美過程。欣賞文字之美，或大氣奔騰，如大江東去，勢不可擋;或婉轉(zhuǎn)千回，如小橋流水，溫和細(xì)膩。對精彩之處的仿寫，可設(shè)置在課堂教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)。比如說，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己認(rèn)為文本中最精彩的語句、段落。在課堂互動環(huán)節(jié)，也可就文本中的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟和理解。在教學(xué)“草原”一文時，有學(xué)生說道，老師，我認(rèn)為文本中“羊群一會兒上了山丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這一句十分精彩，樸素的語句，卻讓人在腦海中想象出彼時彼處的畫面。筆者當(dāng)即褒獎了學(xué)生，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行仿寫。

2.在動情處創(chuàng)寫

閱讀是思維活動的過程，情隨意動，誘發(fā)自然情緒，讓人遐想連篇。閱讀時，動情之處往往讓人情不自禁，甚至熱淚盈眶，情緒激蕩，久久不能平復(fù)。小學(xué)語文教學(xué)工作中，文本中的許多內(nèi)容，均運(yùn)用到了“留白”手法。文本留白，讓文本更加含蓄，更加耐人尋味，更加引人深思。人人都具有好奇心理，兒童階段的小學(xué)生群體尤甚。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，對感興趣的事物求知欲極強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動情處進(jìn)行創(chuàng)寫。好的開始是成功的一半。只要學(xué)生樂于動筆、動腦，學(xué)生習(xí)作也就獲得了一半的成功。文本中的故事情節(jié)、人物性格、環(huán)境場景，均會對學(xué)生造成情緒波動，喜、怒、哀、樂皆可作為習(xí)作的動力源泉。比如說，在教學(xué)“陶罐與鐵罐”一文時，學(xué)生們對鐵罐的驕傲自大、蠻橫無理十分厭惡;對陶罐的彬彬有禮、寬容大度十分欽佩。文本結(jié)束時，當(dāng)陶罐請求人們挖掘出鐵罐時，鐵罐已然銹跡斑斑，殘破不全。閱讀完畢，文本結(jié)局讓學(xué)生們拍手稱快，而此時筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生意猶未盡，于是趁熱打鐵的對學(xué)生說道：“同學(xué)們，鐵罐被挖掘出來后，已經(jīng)不再是光鮮亮麗的模樣了。當(dāng)鐵罐和陶罐再次相逢后，鐵罐會說些什么？陶罐會說些什么？接下來會發(fā)生什么故事呢？”筆者的話讓學(xué)生們躍躍欲試，學(xué)生們紛紛拿出紙筆，或托腮凝思，或“竊竊私語”，想象后續(xù)的故事情節(jié)。

結(jié)語

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)深度挖掘教材文本，甄選出文本中的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)行仿寫。抓住文本中觸動學(xué)生心靈的地方，如人物、環(huán)境、場景，鼓勵學(xué)生天馬行空的進(jìn)行想象，大膽的進(jìn)行創(chuàng)寫。語文是人文學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)不拘一格，重視學(xué)生的隨文練筆，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]簡析小學(xué)語文隨文練筆時機(jī)的把握[J].黃玉芹.小學(xué)生（中旬刊）.2018（03） .

【2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號：GS〔2018〕GHB0058.】

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁南路小學(xué)）