班主任構建和諧班級點滴談

涂燦玉

(貴州省德江縣沙溪中心完小 貴州 德江 565200)

班主任工作過程中，有一個重要工作內容為構建和諧班級，提高班級的凝聚力。基于對小學生思維體系的了解和分析，本文提出了班主任構建和諧班級的方法和方式，讓班主任在工作過程中能夠全面發揮學生的正確指導作用，帶動全體學生的共同發展。

1.學生思維體系和特點分析

從群心理。從群心理是指個體在生活與學習，主動模仿數字價格的個體行為，這種從心理引發的后果為，當班級的整體氛圍較為融學生洽時，能夠根據班級氛圍全方位投入到班級體系中。

公平心里。小學生之間更容易發生各種矛盾，這就需要班主任對這種矛盾進行解決，由于小學生在學習和生活中更重視教師處理問題的公平性，當教師的管理工作不能滿足小學生的心理預期時，教師的公信力會大幅度下降，導致班主任無法更好的開展管理工作。

個性化心理。不同小學生由于成長經歷、家庭環境不同，個人心理方面會有很大差異，當班主任對這些內容的認識程度不足，并采用統一性的管理體系，同時，這種管理體系在整個小學階段不發生變化時，容易導致小學生與班主任的心理距離延長，致使班級管理工作開展效率不力。

2.構建和諧班級的見解

在小學班主任構建和諧班級的過程中，需要從小學生的心理特征角度對管理方法和體系進行修正，提高管理的科學性。我認為和諧班級的構建方法可以從以下幾個角度開展：

2.1 提升管理過程中的公平性，在班主任的管理工作中，基礎性工作為提升管理過程中的公平性，在很多班主任當前的管理工作開展中，已經采用了一些措施，意圖達到提升公平性的目的，但是通過對管理方式的分析，可以發現，很多教師從管理成本以及管理效果的角度上建成管理方法體系，主要運用的方法對矛盾雙方進行共同訓誡，這種“各打五十板”方式對其中一方必然不公平。針對現象，本文提出的方法為，教師在管理過程中對矛盾的引發原因、矛盾引發學生等因素進行深度研究，該過程中需要摘取“有色眼鏡”，不根據學習成績對學生進行定性，對矛盾的引發學生進行嚴肅處理。例如當兩個學生發生嚴重矛盾時，教師對矛盾引發因素進行分析，最終發現為成績較好的學生對成績較差的學生進行嘲諷，在對學生進行處理時，班主任只需要處理矛盾的發起者并要求發起者向對方道歉，這種方式能夠讓學生意識到班主任能夠公平處理問題。

2.2 加強普法教育。小學生在日常學習和生活過程中會發生精力釋放等現象。同時，一些學生由于接觸了不正確的影視作品等內容，自身情緒波動較大，在這種現象引發的后果為校園暴力現象的發生頻率逐漸提升，這種現象的存在必然無法構建和諧班級。在班主任今后的教學過程中，需要增設普法教育內容，讓學生意識到校園暴力的嚴重性，當期很多小學生對《未成年人保護法》的看法為一種懲罰的規避體系，所以校園暴力的施暴者會認為無論發生多嚴重的問題，在法律體系下都不會面臨更多懲罰，教師需要對學生的這種觀念進行改變。

2.3 重視學生的個性化需求。不同學生的心理需求存在一定不同，教師可以應用學生的心理特點，改變自身和學生之間的關系，讓學生能夠更好地落實教師制定的管理制度，在這種教學方法的應用中，一方面教師可以應用目前的通信設備，對學生的需求進行探討，讓學生能夠更好的分析相關工作。另一方面，教師可以利用時間參與學生的課外活動，達到提高教師與學生融洽目的。

2.4 是更新管理體系所需資料。管理體系中的所需資料包括管理制度，管理方法等多方面的內容，在班級管理工作中，班主任需要對當前班級的管理情況有清醒認識，并探討當前應用管理體系，對學生的管理效果同時及時發現班級管理中存在的問題，從而對這些問題進行修正。例如班主任發現班級中存在欺凌現象時，班主任要對欺凌者進行懲罰和處理，并與學生家長進行交流，實現學校和家庭的共同管理，在解決這問題后，教師發現整個班級中的學生存在的責任推諉現象，教師通過更新管理的方式，提高所有學生的責任感，當班級中的學生能夠履行自身職責時，則學生能夠主動參與到和諧班級的構建工作中。

總之，由于小學生的思維特點存在從群心里，公平性心理和個性化需求心理，班主任在管理工作中可利用這些特點開展和諧班級的構建工作。注重班級管理的公平性，加強普法教育以及法律法規的宣傳，重視學生個性化等方式，能夠達到構建和諧班級的目的。