如何提高聽障高中生的習作自信心

天水市學生資助管理中心

聽障高中生由于聽力受限，所以寫作文抓不住事物的特點，寫不出事物的特征，為了建立他們的習作自信，筆者將結合自己多年的聽障高中語文教學實踐，談幾點思考。

一、創造開放環境，提供充足寫作素材

學校應該想辦法讓聽障高中生多接觸社會，一方面可以直接為他們提供更多的寫作素材，另一方面能夠使他們寫出自己的親身經歷和感受。例如，學校可以開展豐富多彩的課外活動，帶領學生走出校園，參與社會實踐，體驗社會百態和大自然的奧妙，豐富學生的閱歷，引導學生對所見所聞進行思考，激發他們寫作的內在動力。有了寫作素材和寫作動機，學生才會逐漸喜愛寫作，從而建立習作自信心。

二、改革教學方式，科學設計訓練題目

聽障高中生寫作時受到手語的局限，作文語序不暢，教師在教授作文的時候，要盡量使用語序正確的手語。另外，教師應加強語文基礎知識的學習，加強詞語意思的理解、詞語色彩的判斷、語法結構的教導等，讓聽障高中生學會正確寫出每一個句子。教師可以根據聽障學生的思維和發展特點，適當放慢教學速度，但不能放低對作文寫作能力的要求，更不能因為聽障高中生寫作能力不足而放棄對他們的作文教學。例如，教師可以以作文素材為話題和學生一起討論，通過拉近與學生的關系，激發學生的思維。如，以“幸福”為話題的作文，教師從“你覺得你是一個幸福的人嗎？”“你什么時候最幸福？”“和誰在一起最幸福？”等問題入手，打開學生思維，引導聽障學生回憶曾經的幸福時刻、幸福的人、幸福的事。由于學生經歷不同，幸福的人和事自然也不同，因此習作內容也豐富了。學生打開思維后，再鼓勵學生把自己的幸福寫下來。由于聽障高中生把手語和口語轉化為書面語較為困難，會出現語序混亂等現象，此時教師就要在語言和寫作技巧上給予他們指導和幫助，這樣多角度引領聽障生思考，使他們在交流討論的過程中發現并挖掘出作文的生命力。

三、關注家庭教育，給予學生關愛和期望

很多聽障學生家長因為心理或經濟壓力過重，加之不懂手語，與孩子的溝通和交流少之又少。學校要努力創辦家長學校，讓家長學會手語，鼓勵、引導家長多和自己的孩子交流，營造和諧溫馨的家庭環境，密切親子關系，讓家長了解孩子的所思所想。同時，引導孩子熱愛生活、觀察生活，并且及時記錄生活，讓孩子知道家長為他(她)而驕傲，提高孩子的自信心，使他們勇敢接受生活和學習上的挑戰。這樣才能培養聽障高中生積極、自信的個性，提高他們的寫作興趣，建立習作自信。

四、巧用網絡資源，補齊學生寫作短板

教師和家長有意識地引導聽障高中生正確使用網絡資源，通過QQ或微信聊天，加強學生與老師、家長、朋友的聯系，讓他們借助網絡平臺發表自己的想法和見聞，提高學生的表達能力和寫作能力。同時，有引導地支持聽障高中生獲取網絡信息，增加他們的見聞，使網絡成為他們獲取寫作素材的一個渠道。這樣既可以拓寬他們的知識視野，提高他們的寫作興趣，也能使他們因別人的關注而提高寫作能力，從而提高他們的寫作自信。

五、開展評改活動，提升習作教學效果

首先，教師在教學中一定要特別重視對學生習作的批閱和點評，以發現每個學生的閃光點，予以充分肯定和表揚，讓聽障高中生充分體會成就感帶來的心理愉悅，克服習作畏懼感，讓他們對自己充滿信心，對習作充滿信心。其次，教師要特別重視課堂講評，充分發揮身邊的榜樣作用。講評可以是優秀習作，也可以是有一定特點的習作，既可以講評整篇習作，也可以講評習作片段。講評要充分調動學習興趣，讓全體學生參與。可以是教師示范引路，交給學生方法，養成一定習慣的基礎上，充分引導學生開展自評、互評以及課后評等豐富的習作評價活動，讓學生親身去體驗、去感受其中的樂趣，激起強烈的作文興趣與作文欲望。最后，教師要特別重視引導學生深入修改習作，將教師點評、自評、互評的意見落實到反復修改習作的實踐活動當中，以達到葉圣陶先生說的“自能作文”的目的，不斷提高學生的習作水平。