小學數學教學中追問時機的把握

通渭縣雞川鎮許家堡小學

數學學科邏輯性比較強，教師在教學中可以針對部分問題進行合理追問，進而活躍學生思維，提升思維質量。然而實際教學中，教師只是簡單地針對某些疑點提出問題，而不是追根究底，所以沒有收到較好的教學效果?？梢?，把握追問的時機至關重要。

一、在錯誤處追問，促進學生反復思考

學生在學習的過程中犯錯是在所難免的，這些錯誤也表現為學生知識的欠缺點。當學生出錯時，教師不能對其置之不理，當然也不能諷刺學生，打擊學生的學習自信心。教師要正確對待學生學習過程中出現的錯誤，并給學生留出充足的空間與時間，引導學生找到錯誤的原因，便于更好地糾正學生的錯誤。在課堂上教師可以在學生犯錯時巧妙追問，促進學生思考，并讓學生能從根源處發現自身存在的錯誤并及時糾正。

以教學“三位數除以一位數”這部分的內容為例，有部分學生在做練習時竟然犯一些低級的錯誤。如，“100÷8÷2=?”其中有一位學生這樣算：“100÷（8÷2）=100÷4=25”。筆者出乎意料的是有小部分學生都出現這樣的問題。筆者仔細觀察、深入反思，發現出現這種問題的主要原因就是學生對連除問題掌握得不牢固。但是筆者并沒有指出他們的不對之處，而是將這道連除的問題拆分，并借此指出學生的錯誤。這時，筆者適時提問：“100÷8=？”學生正確回答后，筆者繼續追問：“12.5÷2=？”學生又馬上回答了正確答案“6.25”。此時，學生發現兩種計算方法得出了兩種結果，也發現了自己的錯誤。于是，筆者繼續追問：“若想要在這個位置加一個小括號，應該如何變化？為什么要這樣變化呢？”在筆者的層層追問下，學生更加深入地思考這個問題，且發現了自己在知識上的誤區，深刻理解了連除的意義。

二、在認知生長處追問，問出學生的想法

在課堂上教師的追問也要把握好時機，且要分清什么時候才能對學生的回答進行追問，并問出學生的理由與想法，盡量做到知其然也知其所以然。

以教學“有余數的除法”這節課的內容為例，教師可以放手讓學生用小木棒去擺一擺正方形，并得出一組有余數的除法算式，如 9÷4=2（個）......1（根）、10÷4=2（個）......2（根）、11÷4=2（個）......3（根）、16÷4=4（個）。之后，教師提問為什么都是余1根、2根、3根，有沒有哪個數是余4根、5根或者6根的呢？在教師的追問下，學生繼續操作并思考。之后，筆者讓學生在不擺正方形的基礎上直接說出。教師說到17的時候，學生說能擺4個，剩1根小木棒。教師說18時，學生又馬上說能擺4個，剩2根小木棒......教師說20時，學生又馬上說能擺出5個。這時，教師繼續追問：“為什么沒有動手擺正方形我們也能這么快地說出結果，而且準確無誤呢？”在此情況下，學生的思維迅速進入到了探究的狀態，他們的思維點及時落在了余數的商上，從而發現了余數以及商的變化規律。

三、在知識擴展處追問，提升學生的思維能力

由于學生年齡比較小，再加上各方面的知識能力欠缺，也會使得課堂上學生的生成比較膚淺。為此，在課堂上教師要適時追問，并引導學生更加深入地思考，從而更加牢固地掌握學習的知識點，并提升學生的思維能力。

以教學“圓的認識”這部分的內容時，筆者精心設計了一個尋寶的活動：若有一個寶物在我們左腳的3米處，那么寶物可能在哪里？在課堂上，筆者抓住了“同長”這個關鍵詞讓學生討論。學生最終從上下左右四個不同的位置擴展到以自己的左腳為圓心，半徑為3米的圓上。雖然說這也已經完成了追問的目標，但是筆者繼續問學生：“那么寶物是不是一定在以我們左腳為圓心，且半徑為3米的圓上呢？”筆者提出這個問題時，成功地激發了學生的求知欲。由于學生的知識比較膚淺，那么在思維受阻時，筆者利用多媒體展示了切半個西瓜的視頻，引導學生換一個角度去思考，這時學生恍然大悟：寶物有可能在上面，還有可能在底下。那么寶物就應該是在以我們的左腳為球心的圓球上，且半徑為3米。這時，筆者繼續問學生：“圓與球有哪些區別？”這個過程中，知識由表及里，由深到淺，舉一反三，擴寬了學生思維的廣度。

總之，針對部分問題進行合理追問，鼓勵學生追根究底，是學好、學透數學知識的良好手段和較好措施，也是培養學生思維能力、提問能力、思考能力的重要途徑。因此，教學中，教師首先要告訴學生思考的重要性，讓學生認識到學好數學必須深入思考。其次要把握好合適的追問時機，鼓勵學生追根究底，掌握知識的實質。最后要掌握追問的方式，讓學生心情愉悅地深入思考，并將知識納入自己的認知結構。