談小學閱讀教學中的“互動”藝術

山丹縣三立小學

新課程改革背景下，廣大教育工作者越來越重視語文教學，尤其是閱讀教學。閱讀是語文學科比較重要的一部分，但就傳統的閱讀課來看，課堂整體的氛圍并不活躍，且教師在課堂上也沒有進行有效提問，因此學生在課堂上處于被動的狀態。因此，在倡導素質教育的今天，教師應明確互動教學對學生學習的重要作用，并通過互動藝術不斷優化課堂教學，以期取得良好的教學效果。

一、閱讀教學中師生、生生“互動”的現狀

1.沒有有效的溝通。在閱讀課上，教師與學生交流主要是以課文為載體進行知識信息的單向溝通為主，教師將注意力放在給學生講解課堂知識上，并不重視與學生進行互動交流，導致師生之間有了距離。此外，生生之間也缺乏相應的互動，且沒有課堂討論的過程，并不利于培養學生良好的交流能力。

2.以教師為課堂中心。受到傳統的應試教育影響，大部分教師在課堂上習慣性地以自我為中心，且過多地給學生講解，使得學生被動接受知識；或者教師與學生互動時提問過于盲目，沒有具體分析文章，不僅忽略了學生的課堂主體地位，也不利于提高學生的閱讀效率。

3.不重視培養學生個性。通常來說，教師在閱讀教學中都是先要求學生朗讀閱讀材料或者是背誦課文，且重點給學生強調知識點，同時也將自身的理解強加給學生，這樣就使得學生沒有獨立思考，被動地接受知識，并不利于培養學生的思考能力以及創造力。

二、小學閱讀教學中“互動”教學的策略

1.營造良好的課堂互動氛圍。教師在互動教學中應摒棄落后的以自我為中心的思維，而以學生為課堂的中心，將課堂主體地位還給學生。為了實現這一目標，教師要尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮自身的潛力，使學生在一個輕松、愉快的課堂環境中進行探究。以教學《陶罐和鐵罐》這節課的內容為例，教師可以以表演為基礎設計教學，在課堂上請兩位學生到講臺上表演，同時，給這兩位學生分別戴上陶罐與鐵罐的頭飾，之后請一名朗讀能力比較強的學生閱讀旁白。這樣的表演方式讓學生在閱讀的過程中理解了陶罐與鐵罐二者不同的態度。在此之后，教師也可以組織學生進行討論，讓學生說一說喜歡誰，并說明理由。此外，教師也可以引導學生發揮自身的想象力，結合生活思考，并說一說這個故事讓大家懂得了哪些道理，從而讓學生能正確地看待自己和他人。整個過程中，學生潛移默化地受到了語言教育，自身的表演能力也得到提高，且也鍛煉了自身的創造性思維。

2.積極構建互動教學平臺。為了能強化閱讀課上的互動藝術，教師在教學中可以結合線上與線下兩種互動方法，創新閱讀教學，這也有利于促進學生表達能力的提高。近年來網絡技術不斷發展，很多小學生也都熟練地運用各種社交軟件，比如微博、微信、QQ等等。為了能增強語文閱讀課的互動性，且讓其時效性更強，筆者在上課前與上課后兩個階段都利用了網絡與學生進行互動。以教學《這片土地是神圣的》這篇文章為例，上課之前筆者通過班級的微信群給學生發布了閱讀任務，若學生沒有微信可以利用家長的微信。若按照以往的傳統方式，很多學生可能不樂意捧著課本閱讀，但通過線上給學生布置閱讀任務，學生有了新鮮感，更樂于接受閱讀任務，如此學習的效率也更高。同樣，在學完了這篇文章之后，教師依然可以利用微信群讓學生談一談自己的體會，說一說自己學習后的感受。但是在這個過程中，教師要重視引導與組織，讓每位學生都能參與到發言當中，教師不能過分要求學生怎么怎么樣，避免學生的思維受到限制，盡量以發散學生的思維能力為主。可見，通過課堂、線上線下與學生進行互動，更有利于實現互動教學。

3.重視師生之間的互動。師生之間的互動主要通過提問來實現。教師對學生進行提問，要掌握科學的提問方法與技巧。如，運用趣味性、啟發性、針對性的提問等等，以此吸引學生，從而進行提問。以教學《圓明園的毀滅》這篇文章為例，教師可以先給學生介紹圓明園的歷史，之后結合清政府懦弱的時代背景，通過啟發性的問題提問學生。如，“圓明園毀滅的原因是什么？給我們什么啟示？”問題一提出，很多學生開始踴躍地與教師交流自己的看法。這個過程中，通過問題引起師生之間的互動，師生在共同討論時總結出“民族強則國家強”的道理。

總之，在引導學生進行課堂互動時，教師應盡可能地給學生營造良好的互動氛圍，并通過構建互動平臺、創新師生互動方式等途徑，切實將課堂教學效率提高。