課堂提問中存在的問題及改進策略

張掖市甘州區黨寨鎮中心學校

課堂提問的作用是激發學生興趣，引導學生思考，并促使學生由被動接受知識轉化為主動學習知識。同時，課堂提問也是教師上課過程中必不可少的環節。一般而言，在剛開始授課時提問是引發學生興趣的一種方法；而課堂中間的提問，可以幫助學生調整學習狀態，避免學生由于注意力集中時間較長引發疲勞而跑神；知識點學習后的提問是引導學生進一步思考，從而主動求知達到最理想的教學效果。因此，教師的課堂教學能否科學合理地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，激發學生的求知欲望，還能啟迪學生的智慧。為此，教師在課堂教學中對教學過程要善導善控，必須致力于提高“問”的技巧和藝術。

一、課堂提問中存在的問題

1.問題未能經過精心篩選，帶有隨意性。目前課堂中，有的教師為了表現其課程改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。備課時問題不經過精心設計，上課時隨意發問，不分主次，無效問答，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，這樣必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，突破不了難點，學習效率低，不但學生能力得不到提高，學習效果也不理想。

2.問題不符合學生的認知水平。提出過于簡單或過于困難的問題都不能讓學生產生積極的思維過程，都是失去了實際意義的提問。提出科學的問題應該是既不太淺顯，又不能過于深奧，教師應該結合學生的實際水平，設計出適合不同層次學生的、難易恰當的問題，這樣才能更好地調動學生思維的積極性，達到最理想的課堂效果。當然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題，對這部分學生而言可能是簡單的，而對另一部分學生而言可能是難題，這就加大了教師設置問題的難度，教師不能一概而論，要有梯度和層次性，讓學生有緩沖的余地。

3.教師提出的問題不能覆蓋大部分或全體學生。部分教師為了使提問能快速進行，只喜歡提問班級里的學優生，而把學習中等或學困生冷落在一旁，錯誤地認為自己所設計的課是一堂好課；無獨有偶，也有一些教師一味地為了“補差”，而把課堂提問只集中在學困生身上，反反復復地提問學困生，這些問題在教育教學上都帶有片面性。為此，教師在課堂上的提問應面向全體學生，要從全班學生的實際情況出發，并結合本班的實際，做到具體問題選擇提問不同的對象，力求讓每個學生都有答問的機會。一般來說，難度不大的問題可以讓成績不好的學生來回答，難度較大的問題由成績較好的學生回答，這樣層次分明，合理設置問題才能充分調動全體學生的積極性，讓自己的課堂教學朝著高效的方向發展。

4.教師不能靈活處理學生的答案，剝奪學生的逆向思維。提問時，對學生新穎或錯誤的回答不能做出合理的解釋或評判，甚至中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案，這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

二、課堂提問技巧

1.要根據學生的實際情況提問。學生是在歷練中成長的，每一個時期都是不同的成長階段，所以，在每一堂課之前，一定要根據學生的實際情況量力而行，設計出適合大部分學生認知水平的問題，而后求得不斷進步，千萬不可好高騖遠，過于急功近利，否則只會事與愿違，很難達到預期的目的。

2.要根據學生的認知水平提問。教師在講授課文之前，應深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課本知識時，對課本知識重點、難點的理解自然也就水到渠成。教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平出發，只有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。

3.要根據課程進度提問。由于學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的水平上，滿足于一知半解。這時，教師就要及時追問，步步探究，把學生的思維引向深入，往縱深拓展。探究性的提問有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養學生思維的深刻性，提高思維水平。

4.要有針對性地提問。課堂提問的目的或促進學生的思維，或幫助學生思考，或有利于學生主動建構知識，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑。因此，教師設計課堂提問要有指向性。如果教師不能在教學中設計有思考價值的問題，一味地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉圈，那么學生的思維也只能在膚淺的表面打轉，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重制約思維的良性發展。因此，根據教學實際設計具有一定思維含量的課堂提問，教師責無旁貸。