“CAMIPE”課程體系及其對中學校本課程創新的啟示
——以華中師大一附中初中部為例

王 瑞/華中師范大學第一附屬中學初中部教師

楊韻韻/浙江大學馬克思主義學院研究生

盛顯容/武漢音樂學院副教授

王瑞老師課堂展示

當下，華中師范大學第一附屬中學（以下簡稱“華師一附中”）初中部雖然面臨著教育均衡背景下生源層次多元化、公辦初中與民辦初中的競爭白熱化等諸多挑戰，但仍然堅定不移地走優質特色發展的道路。在創新校本課程的過程中，學校探索出“CAMIPE”課程體系，為培育學生核心素養、促進學生全面發展與個性化發展開辟了一條富有特色的教育新路徑。

培育核心素養——校本課程創新的核心

近年來，以課程改革促進教育改革與發展的趨勢愈加明顯。從國際上來看，更多的國家強調教育應關注學生發展，培養學生適應現代社會所需的能力。國際課程改革的整體特征也表現為，越來越重視中學教育對進一步提升青少年整體素質的作用。與此同時，我國當前正處于建設現代化國家的關鍵時期，在教育改革中，培育學生核心素養的重要性越來越突顯。十八大以來，黨中央、國務院多次強調把“立德樹人”作為教育的根本任務，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”也被置于深化課程改革、落實立德樹人的關鍵位置。

由此，關于學生核心素養的研究也逐漸受到重視。2016年，《中國學生發展核心素養》指出，“中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。”這一研究成果可以說是“溝通黨的教育方針和教育教學實踐的橋梁，它將宏觀的教育理念、培養目標轉化為教育工作者易于理解、便于操作的具體要求，引領新一輪基礎教育課程改革”。

教育要回答好“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人”這一問題，在整個教育階段中，初中更是銜接大中小教育的重要環節。初中是學生初步形成自我認知和建構價值觀念體系的關鍵階段，而對初中生來說，自我認識的重要來源仍然是“社會比較中的他人評價”。但當前網絡信息繁雜、社會思潮多元，部分不良信息很容易對初中生造成長遠的負面影響。因而初中教育要在最開始時幫助學生樹立正確的價值觀念、養成良好的學習習慣，教會學生獨立思考自己的人生發展，為未來高中、大學乃至整個人生過程中的學習與生活奠定扎實的基礎。

那么，如何在初級中學開展核心素養教育？我們試圖通過探索新型校本課程實施路徑，促進學校課程改革。在這一過程中，學校始終將學生核心素養置于校本課程體系構建的中軸線位置，在實踐中不斷完善校本課程的建設與管理，最終確定了一條目標鮮明且富有成效的校本化實施路徑——“CAMIPE”（科邁普）課程體系。

“CAMIPE”課程體系的框架設計

“CAMIPE”課程體系是華師一附中初中部基于北京師范大學對于學生核心素養的闡釋，并結合自身辦學特色，以培養初中學生的核心素養為目標，以校本課程為實施手段，構建的一種跳出常規教學體系思維模式的新型校本課程體系。該體系從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度分別有針對性地設置特色課程內容，由此全方位、多角度地促進初中學生全面發展、個性發展（見圖1）。

（一）鞏固學生文化基礎，強化科學與人文精神

圖1

在文化基礎維度，主要設置了基于學生核心素養培育的Class 課堂教學和Art 藝術教學，以培養具有深厚文化底蘊和正確科學精神的學生。

Class 課堂教學，即是培養學生核心素養的文化類課堂模式，涵蓋七年級數學、語文、英語、道德與法律、地理、體育、音樂、美術、歷史九門課程。在這一環節中，不同學科的任課教師則需要結合學科特征分析所授學科在培養學生核心素養過程中的側重點。以歷史學科為例，教學中對學生的培養不僅停留于對歷史事實的記憶或空洞的理解，而更為重要的是，史料實證、歷史理解、歷史解釋的能力以及歷史價值觀的形成。

Art 藝術教學，則是指將核心素養培育融入美術、音樂、剪紙等藝術類課程。在這一過程中，開展音樂、美術等傳統的常規教學，幫助學生積累藝術知識、技能與方法，理解和尊重文化藝術的多樣性，提升發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，達到藝術表達和創意表現的興趣和意識。更為重要的是，通過剪紙課程以及“美麗武漢，藝術家的搖籃”主題創作活動等形式，使學生以主動探究的方式深入生活素材，從切實的生活體驗真正去感知藝術，從而創作出具有真情實感的藝術作品，上升到藝術的高度——情感的表達、文化的解讀和心靈的對話。

（二）引導學生自主發展，學習與生活雙方面發展

在自主發展維度， 學校將Mentoring 導師助長和Inspiration 啟發育人相結合，以引導學生學會學習、健康生活。

一是Mentoring 導師助長，是針對傳統中學德育工作中存在渠道單一、方法機械等問題而提出的一種新型德育工作模式。學校秉承“每一個教育工作者首先是德育工作者”理念，制定成長導師制，即成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。方案要求每名導師帶1～4名學生，每周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況；建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成；每月與學生家長聯系，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育；建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。由此，營造親情化、個性化的德育和教學管理氛圍，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。

二是Inspiration 啟發育人，以系列主題班會以及個案跟蹤的形式，對學生進行學法指導、理想啟迪、安全教育、身心健康教育、感恩教育、自我管理教育、誠信教育、校園文化引導等。學校一方面利用班會開展主題教育，如《做時間的主人》《心懷感恩·走進父母》《放飛理想》《奔跑吧青春》等。另一方面尤為重視部分學生的個性化疏導，要求班主任及任課教師及時察覺班級中尤為特殊的一些學生，如不自信、愛說謊、遭遇突發變故的學生等，需要對其展開個體輔導與心理疏解，并記錄案例追蹤報告，從而實現群體和個體教育、普遍化和個性化培養相結合，做到對每一位學生的成長成才盡心盡責。

（三）加強學生社會參與，提升責任擔當與實踐創新意識

在社會參與維度，為了增強學生的責任擔當意識和實踐創新能力，學校主要設計了Participation 體驗教學和Exploration拓展探索兩方面的課程安排。

一方面，開展Participation 體驗教學，結合核心素養中的基本要點，設計一系列豐富多彩的活動，各有側重地培養學生。例如，開展“新生教育周”活動，目的在于增強學生步入初中后的責任感與使命感，明確新的奮斗目標；舉辦“中華誦·經典誦讀會”旨在弘揚祖國優秀的傳統文化，通過對經典詩文的學習與創造性表現樹立學生的民族自信心和自豪感；“百家大課堂”系列活動通過邀請家長進課堂實現校內外資源互補，為學生提供多元化知識學習平臺，并通過五期不同主題的活動樹立學生的生命意識、法律意識、科學意識和家國意識；“我身邊的雷鋒”微視頻大賽活動則既培養學生基本的視頻剪輯、制作、審美等基本技能，又能引導學生從生活小事做起，將志愿服務精神扎根內心；“足球聯賽”活動則做到了“以球輔德,促進學生責任擔當”“以球健體,引導學生健康生活”“以球促智,幫助學生學會學習”……這些活動既豐富了學生的校園生活，也讓學生在愉快的氛圍下逐漸深化對學習與生活的理解。

Participation 體驗教學：足球聯賽

Art 藝術教學：美術《歡顏大武漢》

另一方面，開設Exploration 拓展探索，主要以不同類別、具有特色的校園選修課為載體，鼓勵學生根據個人興趣愛好，積極參與選修課的探索與學習，全面挖掘學生的個人特長，幫助學生個性發展。例如，開設《合唱團》《美育特長班》《跆拳道》《籃球基礎班》《羽毛之家》《作家作品欣賞》《英文影音》《數學王國》等不同學科的拓展選修班，促進學生全面發展，并啟迪學生敢于尋找自己的興趣及特長所在。同時，開設《創客3 機器人》《電腦DIY》《光影世界——數碼攝影基礎及賞析》《模型制作》《電子制作》等創意選修課，加大學生動手實踐能力、獨立思考能力、團隊合作能力的培養與考察力度，以培養創新型人才。

“CAMIPE”課程體系對傳統教育模式的創新發展

經過這些年的實踐摸索與多次完善，“CAMIPE”課程體系已經趨于成熟，充分思考并回應了當下我國中學教育現存的問題，在德育工作、實踐教育、教學思想與方法以及信息技術運用等方面都做出了許多創新，提出了一些富有參考性的創新措施，為我國中學課程改革提供了新的借鑒經驗。

德育工作上，首先，“CAMIPE”課程體系跳出傳統課程育人的局限，充分利用學校內外、課堂內外一切資源，全面保障學生的個性化發展與健康化生活。從全員、全程、全方位育人理念出發，提出“成長導師制”，增強班主任及任課教師的“德育者”意識，切實關注每一位學生的各方面問題。其次，開設多種類選修課程，大幅度地延伸教學空間，從不同的角度拓展學生的眼界，使學生認識到教材之外的廣闊天地，領略不同的人文文化、科學世界。最后，借助“新生軍訓”“陽光成長教育實踐”“華師一附中初中部與來鳳一中初中部學生手拉手”等多種多樣的實踐教育活動，讓學生樹立責任意識、鍛煉堅強毅力等，從而改善學生整體精神面貌和學習態度，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。

教學思想與方法上，學校在以往的講授式教學方法之外，根據課程特點，在實際教學中成功實施了翻轉式教學、問題探究式學習、TPS 教學探索、綜合實踐、體驗式學習等現代式的教學方法。此外，“CAMIPE”課程體系打破傳統教學模式，不再局限于以當下的語文、數學等學科分類為標準分別設置教學目標，而是以校本課程為載體，把所有課程的整體育人目標聚焦于學生核心素養這一核心目標，采取多種形式，著重培養學生的人文底蘊、科學基礎、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。打破分科界限，并不意味著忽視或企圖消解不同學科之間的差別，而是統籌不同學科，形成教學合力。例如，在Class 教學中，每一門學科的教學創新都指向培育學生核心素養這一價值旨歸，因而不同學科需要從自身特點出發思考如何將學科素養培育融入課堂。“CAMIPE”不僅僅局限于追求學生的高分數，更為重要的是注重通過對學生的科學基礎、學習方式方法、實踐創新等方面的培養，提高學生的學習基礎、學習認知和自我學習能力等，夯實學生終身學習的學科素養基礎，打通學生從知識認知到掌握知識的關鍵環節，形成終身受用的學科素養。

實踐教育上，針對我國教育中較為明顯的傳統問題——重理論而輕實踐，“CAMIPE”課程體系著眼于核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，多方位、多角度地挖掘或拓展了許多適合學生的實踐平臺。一方面，在校本課程中加大實踐教育的比例，重點發揮機器人、剪紙、科技手工、機器人設計等選修課程的重要作用，加大對學生實踐能力的培養力度，提升學生的獨立思考與解決實踐難題的能力。另一方面，開展戶外野炊、工廠參觀調研等校外實踐性活動，以及“英語情景劇大賽”“小小統計家”“趣味運動會”“小小外交官”等校內活動，增強學生感悟生活、融入社會的能力。可以說，“CAMIPE”校本課程體系為中學開展實踐教育提供了許多寶貴經驗。

新信息技術運用上，“CAMIPE”課程體系實施過程中積極利用信息技術輔助教育教學，推動信息化教育的實踐發展。為進一步加強學生信息管理，實現學生信息關系的系統化、科學化、規范化和自動化，學校開發了SIM 學生信息管理系統，對學生各種信息進行日常管理。根據學校具體實際，在主系統之外設計相應的子系統，并將結構化設計技術應用于子系統中，按照低耦合、高內聚的原則劃分或設計各個模塊。教師、家長及學生均可自行在系統中查詢相關信息，主要包括學生基本信息、綜合實踐活動信息、各類懲獎信息以及學生成績信息等。此外，在其他教學實踐中，學校也充分運用各類信息化手段促進教學環節。例如，教師利用“電子書包”進行集體備課；學生利用“武漢教育云”“菁優網”“盒子魚”等進行課程預習與課后鞏固復習；以“騰訊視頻”會議的形式實現無教室家庭授課；運用閱卷APP 軟件進行大數據分析；利用“班級優化大師”等APP軟件全方位跟蹤學生成長等。教育信息化的背景下，“CAMIPE”課程體系緊跟時代發展，推進教學育人與信息化技術深度融合，使學生信息管理工作、教育教學工作更加現代化、科學化與人性化。

“CAMIPE”課程體系的實踐成果及推廣意義

“CAMIPE”課程體系實施以來，在六個方面積累了大量實踐成果，為進一步實施并完善校本課程奠定了深厚基礎。

在課堂教學和藝術教學方面，形成40 分鐘教學視頻資源12 個，共計8 門課；精品課件制作、教學設計及評課14 個，共計9 門課；學生藝術作品集3 冊；基于核心素養各學科相關教育教學論文共計15 篇。

在導師助長和啟發育人方面，制訂了1 套素養育人導師制的完整實施方案、工作手冊及相關案例，撰寫個案追蹤研究報告9 份、啟發育人論文4 篇，設計系列班會精品教案及課件10 例（見表1）。

在體驗教學和拓展探索方面，創辦《學者無域，行者無疆》雜志；開設豐富的校外實踐活動（見表2）；完成校園特色實踐教學活動方案15份；開設拓展教學選修課17 節；形成學生手工作品集一份，包括星狀放射燈、溫控器、搶答器、模型飛機、懸浮小球等作品10 余件。

相應地，教師與學生的整體素質在“CAMIPE”課程體系的落實過程中也取得了顯著提升。2017年9月至2018年12月，華師一附中初中部任課教師曾獲湖北省第21 屆中小學生幼兒美術書法作品展覽輔導獎、武漢市無線電制作競賽與無線電測向競賽優秀輔導教師；在武漢市第20屆職業技能大賽、武漢市教育科學研究院教師五項基本功大賽等教學類競賽中獲得獎項11 項；《巧拿善用，增強說服力》《主動思考交流中提高審題能力》《語文課堂怎樣培養學生的核心素養》等7 篇教研論文在各類教學研討會中獲得獎項；《平等對待每一個學生》榮獲全省中小學優秀德育論文評比三等獎等。

課程體系的改革不僅提升了教師的教學與育人水平，同時促進了學生的各方面發展。華師一附中初中部學生不僅在語文類、數學類、英語類等競賽活動中榮獲國家、省、市級獎項31 項，還在科學類、信息技術類、藝術類、體育類、社會公益類等競賽中取得了驕人的成績，榮獲國家、省、市級獎項62 項。與傳統課程模式相比，基于“CAMIPE”課程體系培養出來的學生在藝術、科技等綜合實踐方面的素質提升十分明顯，同時對待基礎學科的學習也更加具備主動尋找問題的意識和獨自思考的能力。

實踐表明，基于中國學生發展核心素養所設計的“CAMIPE”課程體系是一套實用且有效的教育模式。這一模式是華師一附中初中部基于學校自身辦學特點對校本課程實施路徑探索的一項研究成果，不可否認，其具有一定的特殊性，但其中蘊含的許多創新理念同樣適應于我國目前大部分中學的課程改革，具有較強的推廣價值。

表1：相關個案追蹤報告及部分主題班會展示（以七年級為例）

表2：校外實踐活動安排

首先，橫向整合，融會貫通學科素養。從來沒有孤立的教育，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，“把所有各種各樣的影響匯集到一點上，盡可能地實現和諧——這就是教育家的任務”。“CAMIPE”課程體系突破傳統的孤立式的教育，把對學生知識、能力、情感的培養融會貫通于各個學科之中。從課堂到育人，再到活動拓展，各方面都體現著多學科相互補充、支撐與優化的教學原則，培養學生運用學科綜合知識與技能處理多種復雜情景、解決實際問題的能力。

其次，縱向銜接，前瞻新高考改革。根據新高考改革的價值導向，中學教育應著眼于學生現在和未來生活，重在提高學生競爭力，應對高學段挑戰和時代發展。“CAMIPE”課程體系正圍繞學生綜合素質培養這一關鍵核心進行改革，力求讓學生獲得以下核心素養：人文積淀、人文情懷、審美情趣；理性思維、批判質疑、勇于探究；問題總結、技術運用、勞動意識；樂學善學、勤于反思、信息意識；珍愛生命、健全人格、自我管理；社會責任、國家認同、國際理解。并且，在課程設置上，“CAMIPE”課程體系的方案與標準設計十分重視整體性，強化各學段、各學科縱向有效銜接和橫向協調配合。

最后，教學相長，師生達成共識，實現共享共進。教育信息化時代下，教學絕不再是傳統的單向傳輸，而越來越多地成為教與學的互動過程，這就要求在教學過程中，師生雙方應做到相互啟發、補充、交流，進而達到共識、共享和共進。“CAMIPE”課程體系在核心素養模式下開展教學，既積極吸收新式的教學理念，又關注新教學技術的開發與運用，一方面激勵學生面向未來，勇于創新；另一方面也引領教師專業發展，從“學科知識本位”向“學科思想本位”轉變，落實“以人為本”的教育價值轉向。