初中英語詞匯教學的原則

周海萍

詞匯教學是英語學習的基礎，在學習英語時，如果學生熟悉大量基礎詞匯，就能在學習詞匯的基礎上學習句型及語法知識;反之，學生的英語學習將無法進行。很多學生表示，記憶詞匯十分困難，這是他們學習的重大障礙。教師要意識到，學生不能快速地記憶英語詞匯，與學生沒有掌握好學習方法有關。

一、在初學詞匯時，要強化學習的基礎

部分學生在學習詞匯時，忽略了拼讀。實際上，英語的英標和英語詞匯的構成存在對應的關系，如果學生能夠強化學習基礎，學會拼讀詞匯，那么就能在記憶詞匯讀音的同時，推測出英語詞匯的構成方法;反之，也能根據詞匯的構成來了解詞匯的讀音。英語詞匯教學要求學生既能讀出詞匯，又能寫出詞匯。在學習英語詞匯時，強化學習的基礎，是學習的重點。

以引導學生學習八年級上冊《A day out》為例。在這一節課中，學生需要學習Australia、top、president等詞匯。教師可以引導學生看Australia與音標 ? ? ? ? ? ? ? ? 的對應關系，top與音標 ? ? ? ?的對應關系等。學生只要了解字母的發音規律與音標之間的關系，就能夠通過讀音推測出詞匯的拼寫方法，或者根據詞匯的拼寫方法來分析出音標的讀法。部分學生的英語基礎較差，教師可以引導學生去網絡上下載專門培養學生音標學習水平的微課，讓學生加強音標的學習，夯實英語學習的基礎。

理解詞匯有非常重要的意義。學生在學習詞匯時，至少要能夠正確地讀出詞匯、寫出詞匯，這是學習的基礎。夯實學習基礎，是詞匯學習必不可少的學習過程。

二、在記憶詞匯時，要掌握科學的方法

在學生了解了應當如何拼讀詞匯以后，教師要引導學生應用科學的學習方法來學習，使學習的過程事半功倍。

以引導學生學習八年級上冊《Do it yourself》為例。部分學生在記憶詞匯的時候，沒有耐心，不能夠反復記憶詞匯。其中有一名學生喜歡練習英語書法，他希望能夠流暢地書寫英語，于是他的英語教師就引導學生以練習書法的形式來記憶詞匯。教師引導學生抄寫had better（not）do sth. （最好<不要>做某事）;a pair of scissors（一把剪刀）等一系列詞匯。教師引導學生邊抄寫邊拼讀詞匯。學生先抄寫一遍詞匯，以此練習書法;再默寫一遍，在默寫的過程中繼續鍛煉書法。然后將重點、難點詞匯集中起來抄寫。古語有云“好記性不如爛筆頭”，學生喜歡練習書法，就用他喜歡的方式去記憶詞匯，因為他應用的是自己喜歡的方法，所以他不會覺得記憶詞匯的過程十分辛苦。

記憶詞匯是詞匯學習的重點，也是難點，不同的學生有不同的學習需求，有不同的學習特點。教師要引導學生找到適合、擅長的學習方式，讓學生能夠用最適合自己的方式來記憶詞匯，達到事半功倍的學習目的。

三、在拓展詞匯時，要找到立足的基點

在記憶詞匯時，學生如果能夠拓展詞匯的學習，就能夠以記憶一個詞匯為中心，記憶起一連串與之相關的詞匯?，F代教育心理學將這種拓展學習的方法稱之為聯想記憶法?，F代科學證明應用聯想記憶的時候，能夠提高詞匯記憶的效率。

以引導學生學習八年級上冊《Do it yourself》為例。教師引導學生看以下幾組詞匯：1.instruct v.→instruction（n.）指示、說明;2.decorate→ decoration（v.）裝飾;3.usual adj.→ unusual（反義詞）。教師讓學生看到，在這三組詞匯中，前面的詞匯和后面的詞匯，在構成的形式十分接近。比如instruct添加了后綴即成為instruction，學生應用這樣的方法，能記憶起一連串與之相關的詞匯。在學生完成了這樣的拓展學習以后，教師可以引導學生查閱工具，積極聯想。學生要以掌握課本上要求的詞匯為基礎，進行拓展學習，在拓展學習的過程中擴充詞匯，優化詞匯記憶的效率。

教師引導學生拓展詞匯學習，一方面，是引導學生在拓展學習的過程中，加深學習的記憶，達到鞏固學習的效果;另一方面，是為了讓學生能夠積累更多的詞匯，這利于學生進入后續學習的階段。

四、在熟悉詞匯時，要積極進行實踐

學習詞匯的目的是為了能夠靈活應用詞匯。即學生在學習、記憶、拓展了詞匯以后，要開始嘗試應用詞匯。學生要深入理解詞匯應用的方法，想一想該詞匯要如何應用于英語句型中。

以引導學生學習八年級上冊《School life》為例。教師可引導學生建立這樣的學習模板：

詞匯1：life

它是名詞。作“生活”講時是不可數名詞;作“生命”講時是可數名詞，其復數是“lives”。

舉例分析，作為可數名詞時Three people lost their lives in the accident…作為可數名詞時 Life is like a journey. 在這一環節的學習中，教師要引導學生把語法和詞匯結合起來，讓學生在學習語法的過程中實踐。

常見的使用life的詞組有：live a …life，過……的日子;lose ones life，喪生 ……

在這一環節的學習中，學生要把拓展學習和實踐結合起來，使學生在造句的過程中，熟悉與之相關的詞組。

學生在學習時會存在學習盲點，教師要引導學生以經典習題為目標，在實踐中檢驗自己的學習成果。通過這樣的實驗，學生將了解自己知識結構的缺陷。

應用life為核心，撰寫一篇情境小短文。在這一環節的學習中，學生需要結合自己對詞匯的理解來寫作。學生在寫作的過程中，能夠深入理解這一詞匯，并且能夠在寫作的過程中鞏固以往學習過的詞匯。

初中學生缺少實踐學習的經驗，教師要幫助學生建立一套實踐學習的模板，讓學生在學習時充分實踐，在實踐中加深理論知識的學習。這是學生把詞匯學習和其他理論知識學習結合起來的一個環節。

在初中英語的學習中，詞匯學習的過程應當是循序漸進的。學生應當從初步熟悉詞匯后，法式記憶詞匯，然后拓展詞匯學習范圍，直至能夠靈活地應用詞匯。學生在循序漸進的學習過程中，一方面可以避免應用一種學習方式造成學習過程的單調性;另一方面，可以在逐漸深入學習的過程中鞏固詞匯學習。