心理學視域下初中德育活動開展的有效路徑

王麗莎

【摘 ? 要】 ?教師要根據初中生的身心發展規律，利用心理學的知識，開展豐富多彩的德育活動，與學生平等地交往，調動學生的參與興趣，促進學生的道德認知、情感、意志、行為的統一，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】 ?初中德育;德育活動;心理學

“德才兼備”自古有之，有德無才乃愚人，有才無德乃小人，教師不僅要培養學生的知識才干，還要改善學生的德行，讓他們愛師孝親，成為對社會有貢獻的人。當前部分學生存在道德行為不佳的狀況，會諷刺嘲笑他人，奢侈虛榮、紀律渙散、妄自尊大、自私自利，存在著很多不文明的行為。教師要依據學生心理特點，優化德育活動，促進學生道德的內化。

一、強化道德認知，塑造道德行為

初中生處于半成熟期半幼稚期，他們雖然具有道德認知的能力，但他們有時缺乏是非美丑的判斷能力，教師要引領學生發展道德認知，為他們設計問題情境，要貼近于學生的“最近發展區”，啟發學生進行道德思考。情感不會憑空產生，個體只有在實踐中才能與外部環境相互作用，才能促進道德情感的生成。教師要為學生提供實踐的空間，讓學生參與游戲、討論、勞動、實踐等活動，讓學生獲得豐富的內心感受，進行自己的情緒表達。教師要鼓勵學生從小事做起，要與自己的問題行為作斗爭，能克服缺點、鍛煉意志。教師要培養學生的學習與生活習慣，要加強對學生的指導與督促，為他們安排好作息制度，讓他們排除干擾，學會控制自己的行為。學校要組織夏令營、遠足、軍事訓練等，鍛煉學生的意志品質，可以通過長跑等提升他們的堅韌性，加強他們的道德意志，強化他們的道德行為。道德行為的塑造方式多種多樣，教師要從心理學的視角，通過獎勵強化學生的積極行為。當學生做好事后，教師要及時表揚他，而當學生欺負其他同學時，教師要進行懲罰，給他一個忠告。

二、遵循平等原則，促進共同交往

德育是師生之間的互動，教師要遵循人際交往的原則，對學生進行德育教育。教師要堅持尊重、平等的原則，多傾聽學生的心聲，真正地了解學生，這樣才能讓學生“親其師，信其道”。當教師不尊重學生，不能對學生平等以待時，就封閉了師生互動的大門，即使講再多的道理，也無法實現德育的效果。師生之間的關系會影響了德育活動效果，也會影響學生的身心健康發展。學生對環境的防御能力不強，他們極易受到環境的影響，如果教師一味嘲笑、諷刺、打擊學生，會給他們造成心靈的創傷。教師要與學生真誠相待，以促進師生間彼此了解，給學生帶來心理上的安全感。學生的心理缺乏安全感，他們就會產生防御，在教師教育學生的時候，會引發他們的抵抗，會影響教育效果。教師要根據初中生的心理發展規律，能站在學生的角度去思考問題，要理解他們的感受。初中生的人生態度、價格觀與成人存在著顯著的差異，教師要持有包容之心，要接納學生存在的問題。如果道德教育缺乏彈性，一味指責、批評學生的錯誤，就會引起學生的反感，也會使師生之間的關系走向對立。教師要了解學生的心理發展特點，站在學生的視角看待問題，運用自己的教育智慧施教，促進學生的健康成長。

三、構建校園文化，豐富實踐活動

學校中每一個成員的知識能力、思維方式、審美情趣、價值取向以及學校風氣、人際關系等都會對學生產生潛移默化的影響，會對學生的發展產生巨大的影響力。教師要發揮學校文化的價值，要制定各種規章制度，讓學生懂得界限意識，能主動遵守各種規章制度。教師還要組織學生學習各種規范，讓他們能自覺約束自己的行為。教師要弘揚中華民族優秀的文化傳統，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，形成健康的人格。教師要加強校園文化建設，營造良好的文化氛圍，以健康向上的文化對學生進行熏陶。

學生道德認知、道德情感、道德意志與道德行為四者彼此聯系又統一，每一個因素都會對其他因素產生一定的影響。教師要遵循由知到情再到行的過程，教師要開展形式多樣的活動，促進學生的道德形成。豐富多彩的活動能作用于學生的感官系統，在學生的頭腦中形成豐富的表象，能豐富學生的感知，幫助學生形成道德表象，會激發他們的道德情感。如每年9月前后有各種具有紀念意義的節慶日，9月3日是中國抗日戰爭勝利紀念日暨世界反法西斯戰爭勝利紀念日，9月18日是國恥日，10月1日是國慶日，教師要利用好這些節日開展愛國主義教育，讓學生牢記中華民族遭受的苦難。教師讓學生登錄“抗日戰爭網”，尋找有關圖文資料，在學校宣傳櫥窗中展示為學生播放《太行山上》《楊靖宇》等抗日題材的影視作品，在道德與法治、歷史等教學中加強一些抗戰史的滲透。在教師節來臨之際，教師要開展“感恩教師”為主題的手抄報比賽與征文活動，讓學生收集尊師的名言、故事，表達對教師的尊重。活動的開展不能僅僅停留于好玩的層面，教師要讓學生在實踐中形成道德情感與道德認知，實現德育的外化，從而形成正確的道德觀。學生的道德認知、情感與意志的形成，離不開內化與外化的作用，如果缺乏必要的內化，就會影響外化的效果。如果學生的道德認知不夠準確，他們的道德情感會不濃厚，道德意志也不堅定，就難以通過道德行為表現出來。

心理健康屬于大德育中的一個部分，初中生由于生活閱歷、身心發展的制約，他們難免會出現一些不正確的認知、不良的情緒，會影響學生的日常表現，如果教師不予以積極的引導，會讓小問題日積月累，演變為道德大問題。教師要結合學生實際，開發德育校本課程，針對學生實際情況，促進學生的道德養成，提升學校的教育效果。

總而言之，影響德育效果的因素很多，學生的問題表現也多種多樣，教師要因情施教，從初中生的心理發展特點出發，遵循他們品德養成的規律，開展豐富多彩的實踐活動，實現知情意行的統一。

【參考文獻】

[1]梅萍.現代價值困境與道德責任感的培養[J].人大復印報刊資料：教育學，2019（11）.

[2]杜時忠.學校德育實效的調查研究[J].教育研究與實驗，2007（6）.

[3]陳文輝，陳傳等.小學生的品德不良行為以及其心理與行為適應問題研究[J].心理學探，2006（2）.