精細化管理，細節(jié)不容忽視

徐慧敏

【摘 ? ?要】 ?相比于粗放式管理模式，精細化管理對細節(jié)的要求更高。所謂“精細化管理”，指的是將管理理念滲透在每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟、每一個任務(wù)里，確保上下一致、整體協(xié)調(diào)。小學(xué)班主任更需要積極發(fā)揮“精細化管理”的魔力，打造一個真正高效、積極的班集體。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)班主任;精細化管理

精細化管理模式的核心在于“精細”二字。所謂“精”，強調(diào)的是高質(zhì)量;所謂“細”，注重的是細節(jié)，二者缺一不可。在小學(xué)階段，如果教師積極貫徹精細化管理模式，用細致的方式處理班級事務(wù)，必將取得良好的管理效果。

一、細化班級規(guī)定，師生共同制定

每個班級都必須有相應(yīng)的規(guī)定，這是實施精細化管理的重要前提。但是在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是制定班規(guī)的唯一人選。盡管采取這樣的做法能夠避免出現(xiàn)分歧和矛盾，但是缺乏學(xué)生的參與，勢必會影響班規(guī)的推行效率。而且隨著素質(zhì)理念的盛行，讓學(xué)生參與班級事務(wù)已經(jīng)成為一種趨勢。如果班級規(guī)定由師生共同制定，必將促進班規(guī)的落實，提高班級管理的整體效率，而且這樣做也符合“生本理念”的要求。

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班規(guī)由班主任一人制定，因此相對主觀化，并不能征得所有學(xué)生認(rèn)可。班主任讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，既能提高班級管理的民主性，也能落實精細化管理模式。首先，將學(xué)生分為四個小組，每個小組委派一名組長，負責(zé)征集組員的建議并進行初步篩選;然后，每個小組長將本組的意見匯總提交給班干部，由班干部二次篩選;最后再呈交班主任進行終選。比如，針對班級值日規(guī)定，小組內(nèi)部產(chǎn)生了很大的分歧。有的小組認(rèn)為值日應(yīng)該按照學(xué)生的座次輪流進行;有的小組認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置固定的值日人數(shù)以及人選，不應(yīng)全班輪流;還有的小組認(rèn)為應(yīng)該將班級區(qū)域進行劃分，由每個小組固定負責(zé)某一區(qū)域的清潔工作。每個小組都提出了不同的方案，此時班主任展開課堂討論，最后在民主投票的方式下確定了第三種方案，并作為班規(guī)進行實施。

案例中，班主任并沒有延續(xù)傳統(tǒng)的管理模式，而是積極邀請學(xué)生共同參與。整個過程落實到細節(jié)，同時和每個學(xué)生息息相關(guān)，因此提高了班主任的決策效率。

二、明確獎懲制度，細節(jié)決定成敗

明確的獎懲制度是落實精細化管理的又一大關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的班級管理中，由于班主任考慮到學(xué)生的年齡小，當(dāng)學(xué)生真的犯錯時，并不會采取實際的懲罰措施，導(dǎo)致學(xué)生對班級規(guī)定的重視度不夠。長此以往，班級規(guī)定將不具備任何公信力和約束力，班級管理變成一紙空談，精細化管理更是無從談起。既然要落實精細化管理模式，就需要細化獎懲措施，提高班規(guī)對學(xué)生的約束力。如此一來，學(xué)生才能從心底信服班規(guī)，進而愿意遵守班規(guī)。

首先，為了更好地落實獎懲措施，班主任需要制定“班級評優(yōu)表”。班級評優(yōu)表是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的明確記錄，是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的重要憑據(jù)。在具體的實施過程中，班主任可以用評分的方式記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律或者有突出的行為表現(xiàn)時則加一分，反之則減分。等到每個月月末時，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)評選出班級的優(yōu)秀學(xué)生、進步生以及后進生。針對優(yōu)秀學(xué)生和進步生，需要加以一定的獎勵，針對后進生則需要實行相應(yīng)的懲罰。制定懲罰措施是為了讓學(xué)生長記性，懂得哪些行為違反班級規(guī)定，哪些行為是班主任所提倡的，這樣才能給學(xué)生樹立一個明確的標(biāo)桿，提高學(xué)生對自身行為的約束力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

獎懲措施是落實班級規(guī)定的重要前提，更是實施精細化管理的保障。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，獎懲措施并未得到有效落實，導(dǎo)致班級管理質(zhì)量難以提升。作為班主任必須注重獎懲措施，讓精細化管理成為現(xiàn)實。

三、規(guī)范學(xué)生行為，保障班級管理

小學(xué)生年齡小，很容易受到外界事物的影響。在小學(xué)班級中，有些學(xué)生比較調(diào)皮，不喜歡受約束，常常表現(xiàn)得比較叛逆。他們會在課堂上隨意打斷教師的講課，還會交頭接耳，破壞班級紀(jì)律。而這樣的行為很容易影響到班級中約束力較差的學(xué)生，給班主任的管理工作帶來更多困難。鑒于此，為了更好地落實精細化管理，教師需要運用科學(xué)的管理辦法提高班級管理的效率。只有讓學(xué)生的行為規(guī)范化，班級管理才能成為現(xiàn)實。

首先，班主任需要觀察班級學(xué)生的行為表現(xiàn)，找出班級的“調(diào)皮分子”。然后，和這部分學(xué)生進行課下談心，分析學(xué)生行為表現(xiàn)的背后因素，明確學(xué)生是出于什么原因破壞班級規(guī)定的，應(yīng)該怎樣解決并引導(dǎo)學(xué)生的行為;其次，積極開展集體活動，讓學(xué)生之間互相影響，進而產(chǎn)生內(nèi)部的凝聚力，班級活動也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感，進而約束學(xué)生的不良行為;其三，將班級學(xué)生進行分組，同時給每一個小組指派一名組長，對本組內(nèi)成員的行為表現(xiàn)進行記錄，而記錄的分?jǐn)?shù)將直接影響學(xué)生學(xué)期的最后評選;最后，班主任需要完善自身的行為表現(xiàn)，積極落實班級規(guī)定，用自身的行為帶動學(xué)生的行為，給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。

在精細化管理過程中，學(xué)生的行為表現(xiàn)也需要引起班主任的足夠重視。不論是精細化管理還是粗放化管理，最終的對象都是學(xué)生。因此，班主任需要規(guī)范學(xué)生的行為表現(xiàn)，讓班級管理真正作用在學(xué)生身上。

在小學(xué)階段，“精細化管理”是一種有益的措施，不僅可以提高班級管理質(zhì)量，還能讓先進的管理理念落實在每一個細節(jié)上。因此，教師應(yīng)優(yōu)化管理模式，提高班級管理的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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