在小學英語教學中培養學生的學習適應性

趙忠瑩

學習適應性是指學生能夠應用原來的學習經驗、知識體系來學習新知識，在學習的過程中能夠獲得良好的學習體驗。當前教育學者們提出了在開展教學時，必須強化學生的學習適應性，這有利于提高教學的效率。

一、以話題為核心，為學生創造具象化的學習環境

學生在學習英語的時候，會希望了解：“我為什么要學習這些英語知識呢？學習了以后，能夠讓我得到哪些幫助呢？”學生只有解答了這些問題，才會產生學習動機。教師在引導學生學習時，需要讓學生了解這些問題，使學生能夠產生強烈的學習動機。

以引導學生學習四年級上冊《I like dogs》為例。教師為學生播放一個多媒體視頻。學生看到，視頻中有兩個小朋友在觀看小動物。其中一名小朋友指著動物園中的動物熊貓提問：“Do you like panda？”另一個小朋友非常興奮地回答：“Yes，I do！”此時，教師引導學生結合自己的生活經驗來推測兩個小朋友在探討些什么？學生雖然沒有系統地學習這一節課的理論知識，但是他們擁有一定的生活經驗和學習經驗。他們從以前學過的詞匯、小朋友交談時的表情及動作，猜測出他們在探討的是：“你喜歡熊貓嗎？”教師如果希望學生能夠適應新知識的學習，就應當引導學生結合自己的生活經驗和舊的知識體系來學習。教師要讓學生意識到，英語知識是以一個體系來呈現的。學生以往學習的知識，獲得的經驗，對該次的學習有幫助。只要學生在以往學習的基礎上去學習新知識，他們就能夠獲得新知識。當學生理解了自己可以應用哪些舊知識為基礎進行學習時，教師可以為學生呈現新的知識。此時教師應用圖片的方式來呈現動物園中的動物，學生可以看到，動物園中的動物有大象、馬、獅子、猴子等。教師引導學生思考：你們愿意不愿意擴充知識量，以便能夠探討動物園中與動物有關的話題呢？在這一環節的教學中，教師要引導學生看到，他們需要學習的新知識是什么，學習了這些新知識，能夠讓他們得到哪些收獲。當學生意識到問題后，就會產生強烈的學習動機。

在傳統的英語教學中，教師往往會忽視引導學生了解“為什么而學習”。為了提高學生的學習適應性，教師要把抽象化的知識具象化，然后讓學生在具象化的環境中自主發現要學習的知識，并且結合生活體驗思考，自己為什么要學習這些知識。

二、開展多樣化的學習活動，讓學生在活動中自主學習知識

小學生具有活潑好動的特點。教師只有結合小學生的學習特點來引導學生學習，學生才會覺得學習知識的過程是快樂的、是輕松的;反之，學生便會覺得學習知識的過程是痛苦的。教師只有讓學生獲得良好的學習體驗，學生才會愿意積極學習英語知識。因此，在強化學生學習適應性的過程中，教師要結合學生的特點，優化學習指導。

以引導學生學習四年級上冊《Our new hom》為例。教師讓學生以小組為單位表演小劇情。學生在表演中要用到：“Which room do you like in Nancys home？”“I like the…”等句型。首先，教師要引導學生發揮想象力，設計良好的情境。在教師的引導下，學生將情境設置為去朋友Nancy家里。學生在提問以前，先發表自己的感慨：“Oh！Your room is really messy，there are things lying everywhere.”加上了這樣的情境，能讓課堂變得生活化。其次，教師引導學生結合自己的角色表演來記憶句型。使學生在活動中能學習到新的詞匯、句型、語法。最后，教師引導學生在活動中，努力呈現自己的演技，比如，學生在望著臟亂的房間時，眼神看著“房間”，一邊指著這樣的房間一邊發表自己的感想，學生在表演的時候，要注意語氣，使之符合當前要表達的意思。學生參與活動的目的是為了感受到活動的快樂。教師要引導學生盡情地去體驗，教師只有應用這樣的方法引導學生學習，學生才不會感覺到自己只是被動學習的人。相反的，學生會認為正是為了滿足自己的需求而學習。

小學生喜歡活動，比如，他們喜歡玩角色扮演游戲，喜歡玩競技類的活動，喜歡應用英語給大家講故事，喜歡表演繞口令等。學生喜歡能夠呈現出自我、感受到學習快樂、強化學習交流的活動。教師要為學生設計這樣的活動任務，讓學生在參與活動中自主進行學習。

三、以優化學習質量為目標，培養學生的良好學習習慣

學生在學習時會遇到困難。比如，背誦詞匯、句型是學生最常遇見的困難。當學生在學習時，發現自己需要花費大量的時間和精力學習，而學習的效率卻很低時，他們便會產生學習挫折感。當學生發現自己學不好英語知識時，可能會以消極、被動的心態對待學習。教師在教學中要幫助學生克服學習困難。

以引導學生學習四年級上冊《How much？》為例。教師引導學生應用聯想學習法來記憶詞組。教師可以引導學生通過查閱工具書，使學生意識到How much的同義詞就是Whats the price of…教師引導學生去尋找與它形式非常相近、意思不同的詞匯，經過學習，學生意識到了How many與它形式上很接近，意思卻存在差異。教師引導學生查閱工具書，以這樣的方式學習。在這一環節，教師要引導學生探索，學生在探索學習的過程中就會加深記憶。當學生完成探索學習以后，教師引導學生應用思維導圖來整理探索的結果。教育心理學家認為，學生記憶圖形的速度比記憶語言的速度要快。教師應用這樣的方法，可以幫助學生把語言文字轉化成思維導圖，應用記憶圖形的優勢來記憶詞匯。

強化學習指導有十分重要的意義。當學生發現了適合自己的學習方法，能夠高效學習時，他們便會產生學習自信心，愿意持續學習。反之，他們便會慢慢失去學習的信心，以被動的態度對待學習。教師要引導學生了解各種學習方法，學生必須在學習的過程中找到最適合自己的方法來學習。

在傳統的英語教學中，教師會忽略培養學生的學習適應性。這導致教師忽略了學生的學情，不能站在學生的角度思考學生想學什么知識，能學什么知識，想以怎樣的方法來學知識。在了解了學生學習適應性后，教師要優化教學設計，幫助學生提高學習適應性。