讓班訓發揮獨特魅力

摘 要：文化能為人提供堅強的思想保證、強大的精神力量、豐潤的道德滋養。班級文化是一門潛在的課程，良好的班級文化具有無形的教育力量，能潛移默化地影響學生的行為，陶冶學生的情操。本文著眼于建好班訓，讓精神文化內化于心、外化于行，讓優秀班集體的打造水到渠成，實現學生自主、陽光成長的教育愿景，使班主任工作輕松、高效。

關鍵詞：班訓;精神文化;學生成長

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0004-02

引 言

曾幾何時，在應試教育的影響下，學校教育尤其是基礎教育，一味追求考試成績，將學生禁錮在無邊無際的題海中。學生懷著一顆童真的心邁進學校大門后，接受的是清一色的“傳”和“授”，他們源于本能的率性便蕩然無存，使本該輕松、歡樂的校園生活變得乏味。

班級是學生校園生活的主要場所。班級文化作為特定背景下學生文化的一種表現形式，不僅對學生的言談舉止起著約束的作用，更對學生的社會性發展、個性形成和精神成長具有不可替代的影響，是學生生命成長的重要源泉[1]。在班級管理時，班主任可以從班訓入為切入點，從班訓的建立、貫徹、督導等方面著手，凝聚起學生執行、遵守班訓的共識，從而做好班級管理，形成團結的班集體。

一、革新班訓

好的班訓能夠營造一種積極向上的風氣。學生根據對自己的期望制訂訓語，從而提高自身的各方面能力。作為班級的導訓，班訓是一個具有自身特色的班集體的靈魂，集中表現了學生在學習、思想等方面的共同傾向。

一個良好的班集體的基本標準包括以下內容。①共同的奮斗目標。目標是集體發展的方向和動力，一個健全的班集體應有明確的奮斗目標。②分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍應在班主任指導下完成自己承擔的工作，發揮帶頭作用，使集體及其成員呈現蓬勃向上的趨勢。③班訓的價值與精神并不是一經提出就一成不變的，科學的修正與升華是必不可少的，并在實踐中不斷豐富與創新。班主任應將其有機地融入教育教學實踐和班級管理中，從而使其發揮更大的價值[2]。創立新班訓是使學生積極參與班級管理的契機，只有讓學生充分感受到教師對他們的尊重和關愛，才能取得雙贏的效果，為今后的班級管理奠定基礎。例如，教師可以引導學生共同制訂班訓，圍繞班級氛圍與價值觀，結合各科教師的期望，綜合各方面信息展開分析與整理，學生提議，教師引領。

1.充分解讀，透徹理解

班級每個成員的秉性與經歷各不相同，對同一事物的理解與認識各不相同。班訓解讀是為了發揮班訓的育人功能，能夠激發個體對新的班級文化的審視，有助于規范學生個體行為、增強班級凝聚力、激發班級創造力，從而完善班級文化的建設[3]。

例如，對于“盡最大努力，做最好自己。我行！我能行！！我一定能行！！！”這樣的新班訓，不同的學生有不同的理解。有的學生解讀為：我們要盡自己最大的努力，認真寫作業，認真上課，不跟別人比，就跟自己比，每天進步一點，成長為最好的自己，要相信自己，一定能做到自己認為的最好。還有的學生解讀為：同學委屈了，我不能幫他解決困難，但可以盡力安慰;父母遇到了工作上的問題，我無法幫助他們解決問題，但我可以學習照顧自己，學習獨立……學生對班訓的認識、理解與內化是一個長期的循序漸進的過程。有效地對班訓展開解讀，是使班訓作用最大化的關鍵。聯系學習、生活的點滴，根據學生個體的經驗和情感，打造體現自我追求、展現真我風采、追求自我價值的班訓，既能鑄造班級文化，又能指導學生的言行，有利于良好班風的形成和學生綜合素養的提升。

2.堅定呼訓，獲得力量

儀式感是一種強烈的自我暗示，是一種精神上的禮儀。一旦完成了充滿儀式感的動作，人們內心便得到提示。這種提示能讓自我發生變化，將自己的反應能力、思考能力、專注能力提升到一個“絕對工作”的狀態。學生理解了班訓，接下來就是用班訓激勵自己前進。例如，筆者利用每天的語文課，在師生相互問好后，讓全體學生大聲、堅定地齊呼班訓。一開始，學生說得雖然整齊，但拖拖沓沓、軟綿無力。這樣的齊呼班訓是不能帶給學生力量的，要呼到每個字從心底蹦出來，要擲地有聲，充滿自信和力量。于是，筆者進行了示范，讓學生觀察筆者的神情變化，聽筆者的聲音是否堅定，從而引導學生真正地齊呼班訓。總之，儀式感能夠直達并溫暖人心，讓平凡的學習、生活擁有不凡的意義。

二、班訓導行

1.以訓為綱，盡力無悔

面對學校開展的各項活動，如班組文化建設過程中的系列評比、學校運動會、跑操比賽、作業展示、演講比賽等，筆者引導學生不要刻意追求榮譽，只需認認真真參與過程就好，哪怕盡最大努力后獲得了三等獎，也要相信自己在努力的過程中獲得了成長，這個三等獎的意義不同凡響。這樣，學生就拋開了功利和雜念，專心參與活動，輕松而快樂。在自主學習、課堂合作學習，以及參與各種活動的過程中，學生就會在心里默念班訓，只求盡自己的努力，做到盡力而無悔。這樣的班訓符合社會規范與價值，積極向上、友愛和諧班風的形成是一個優秀班級的重要標志。在班訓的導向下，學生主動踐行班訓精神，形成積極健康、有序上進的學習氛圍，是良好班風最好的體現形式。在開展活動的過程中，教師還要引導學生樹立全力拼搏的精神[4]。青春有夢，勇敢去追。學生要有展現自己實力的勇氣，在各種活動中，無論以班級為單位，還是以個人、小組為單位，都應該有一種舍我其誰的霸氣與勇氣。這樣，學生才能更好地展現自身良好的精神風貌，為取得優異成績夯實基礎。

2.反思對照，積極改變

筆者會讓學生利用語文課呼訓后的兩分鐘寫反思日記，讓學生對照班訓反思自己一天的言行，將自己的進步和沒有努力去做的事情如實地寫下來。例如，有的學生寫道：“我昨天日記的書寫有進步，但沒有對一天的表現進行全面認真的反思，有點應付的感覺，今天我要認真寫日記，好好反思。”還有的學生寫道：“早讀課，同桌講閑話，我沒有用恰當的方式提醒他，而是用力拍了他的桌子，讓他別講話，惹火了他，他不但沒有停止講閑話，反而跟我吵了起來，教室里更亂了。我作為行政組長，沒有盡自己努力想到更好的管理辦法，太隨意了。我以后要改，要用大家能夠接受的辦法管理小組。”就這樣，學生習慣了對照班訓，每日反思。對照多了，反思多了，學生自然就獲得了改變的力量。

班主任在班訓形成過程中起著十分重要的作用。筆者認為，班主任要做好以下幾點。

（1）樹立正確的教育思想，組織好班級活動。

（2）確立班級常規制度，把建制的過程作為班集體建設的重點。有了制度，班級就會從最初個體的簡單集合變為對每個成員具有一些基本要求的共同體[5]。其中重要的是，從建制開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大限度吸引集體成員的參與為原則。

（3）教育工作的重點應放在日常的班級活動中，這會對學生產生一種強有力的、持久的、潛移默化的影響。

（4）擔負起協調各種教育力量的責任，包括班級中各科教師的配合，爭取家長等社會各界力量的支持和關心，協調班干部與其他學生的關系，以及學生集體與成人等各方面的關系等。

（5）及時把握班集體及其活動開展的情況，不斷積累集體形成與發展的經驗。這些管理經驗將使班主任對自己的工作形成更清醒、科學的認識。

筆者對班主任的角色設定是引導者和參與者。因此，對于班級的很多日常事務，筆者都會與學生一起商量解決的辦法。每位學生都是鮮活的個體，有自己的思想，對待事情有自己的看法。教師用引導的方式進行班級管理，不會激起學生的逆反心理。筆者一向主張以理服人，遵循“身教重于言傳”的教育理念，凡是要求學生做到的事，筆者都會以身作則。筆者尊重班里的每位學生，如果他們有好的想法，如要舉辦一些班級活動，都會給予最大的支持，并參與其中，從而讓他們真正把筆者當成“自己人”。當學生犯錯誤時，筆者會先耐心地了解事情的前因后果，寬嚴相濟，對學生做出公正的處理，讓學生沒有怨言;而當學生有所進步時，筆者會毫不吝嗇地表達贊賞，以增強學生的自信心。

筆者認為，引導好班級的輿論走向，會潛移默化地使學生形成良好的思想觀念，改善班級的人際關系。因此，在日常的班級管理中，筆者會留意小細節，及時把握教育契機，建設班級文化。

由于筆者充分運用班訓，較好地引導了班級的輿論走向，班級里的很多學生從一開學的被動學習中走了出來，變得狀態積極、精神飽滿，課間互學互助，課上積極發言。早讀、午間自習、放學后的打掃，學生做得有條不紊，不再需要筆者看著、管著，還屢屢獲得跑操比賽一等獎、班級文化布置評比一等獎、運動會團體總分第二、班標展示評比第三等。在這個過程中，學生都獲得了自主成長的力量。

結 ? 語

綜上所述，筆者通過班級管理實踐證明，班訓是一個班精神文化的體現，建好、用好班訓，讓精神文化內化于心外化于行，學生就會自主自信、陽光向上，優秀班集體的打造也就水到渠成。

[參考文獻]

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高金嶺.學校特色發展戰略研究：廣西師范大學附屬外國語學校個案分析[J].基礎教育研究，2002（07）：35-37.

郭學軍.對一個優秀班級文化的個案研究[J].中小學管理，2005（04）：40-42.

魏鵬吉.淺談班級文化建設[J].濰坊教育學院學報，2006（03）：77-78.

作者簡介：巢愛娣（1978.6—），女，江蘇揚中人，本科學歷，高級教師。