基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐及教師角色研究①

黃菜方

一、 引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020 版)指出：“在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段，倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”可見，混合式教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢，但是如何有效地進(jìn)行混合式教學(xué)? 在混合式教學(xué)中教師應(yīng)扮演怎樣的角色? 文章嘗試在產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)方法的指導(dǎo)下，探討如何實(shí)施大學(xué)英語混合式教學(xué)以及教師應(yīng)扮演的角色。

二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)基本理論

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本理論

POA 理論是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)POA 課題組在借鑒Krashen 的輸入假說和Swain 的輸出理論等二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，認(rèn)真分析我國外語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下提出的具有中國特色的外語教學(xué)方法，立足于解決我國外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”的不良傾向。 該理論認(rèn)為，對于外語學(xué)習(xí)，輸出和輸入同等重要，語言的輸出促進(jìn)語言的輸入，語言的輸入則幫助語言的輸出。

POA 理論體系由三個部分構(gòu)成：教學(xué)理念(學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說)、教學(xué)假設(shè)(輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí))和教學(xué)流程(輸出驅(qū)動、輸入促成、師生互評)。 文章將重點(diǎn)介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的三個方面。 在輸出驅(qū)動階段，教師應(yīng)設(shè)定合理的產(chǎn)出目標(biāo)，POA 理論認(rèn)為，產(chǎn)出目標(biāo)應(yīng)包含總產(chǎn)出目標(biāo)(整篇課文的理解)，和若干個子產(chǎn)出目標(biāo)(寫作、話題討論等)；還應(yīng)包含顯性目標(biāo)(交際目標(biāo)、語言目標(biāo))和隱性目標(biāo)(思辨能力、文化傳播和交流)。 在輸入促成階段，輸入材料的選擇應(yīng)遵循精準(zhǔn)性(輸入材料應(yīng)對接教學(xué)目標(biāo))、漸進(jìn)性(輸入材料的選擇應(yīng)由易到難)、多樣性(輸入形式、內(nèi)容等的多樣性)、操作性(根據(jù)時間、學(xué)生水平等決定輸入材料的多少和難易度)。 在師生互評階段，主要包括教師評價和生生互評。 一方面，教師對學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)給出評價和修改意見；另一方面，成立學(xué)習(xí)小組，小組成員對彼此的作業(yè)相互評價并提出修改意見。

(二)混合式教學(xué)的基本理論

混合式教學(xué)(blended learning)來源于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(e－learning)，是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e－learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。 2003 年12 月，何克抗教授將這一概念引入國內(nèi)后，教育界經(jīng)歷了一場深刻的變革，將其當(dāng)作教學(xué)改革的突破點(diǎn)。 目前，對于混合式學(xué)習(xí)的概念有四種不同的看法：第一，混合式學(xué)習(xí)過程可以是基于Web 的技術(shù)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的混合；第二，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方式的混合；第三，多種教學(xué)技術(shù)(如小視頻、PPT)與課堂教學(xué)的混合；第四，技術(shù)與某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合，以達(dá)到特定的學(xué)習(xí)效果。 不難看出，這四種概念均是基于技術(shù)上的混合，從而完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或提高學(xué)習(xí)效果。 當(dāng)前，適用于混合式教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)手段越來越多樣化，大多數(shù)教師使用的主要有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹、Unipus 等。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)的融合

POA 的教學(xué)流程包括輸出驅(qū)動、輸入促成和師生合作評價三個環(huán)節(jié)。 在輸出驅(qū)動階段，教師課前通過線上平臺布置產(chǎn)出任務(wù)；在輸入促成階段，教師利用網(wǎng)上資源和現(xiàn)代化技術(shù)手段在線提供輸入材料，同時，在線下課堂給學(xué)生輸入相關(guān)知識，組織學(xué)生討論等；而師生互評環(huán)節(jié)主要也是在線下課堂完成，由教師和學(xué)生分別對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)做出評價并提供修改意見。 因此，依據(jù)POA 教學(xué)理念進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際上就是一種混合式教學(xué)：課前教師線上布置產(chǎn)出任務(wù)，課中教師線下教學(xué)答疑解惑，并對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價，課后線上布置拔高性任務(wù)。

三、 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐

下面，將以POA 為指導(dǎo)，采用線下課堂教學(xué)和線上預(yù)習(xí)、練習(xí)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”開展混合式教學(xué)實(shí)踐，授課對象是學(xué)校數(shù)統(tǒng)學(xué)院的0193011141 班的學(xué)生，共38 人。 選用上海外語教育出版社《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教材》(第二版)教材，該套教材在課后練習(xí)部分鞏固文章的重點(diǎn)語法及重點(diǎn)短語的使用，較多采用“任務(wù)式”訓(xùn)練方法，充分體現(xiàn)POA 的教學(xué)理念。 下面以第三冊第一單元People around us 為例，介紹POA驅(qū)動、促成和評價三個階段的教學(xué)實(shí)踐過程。

(一)教學(xué)內(nèi)容

本單元通過描述Stevie——一個唐氏綜合征患者來到作者的餐廳打工，后來餐廳員工和卡車司機(jī)們對Stevie 的愛心捐助的感人故事。 在當(dāng)前社會，碰瓷現(xiàn)象常有發(fā)生，人與人之間變得越來越冷漠，通過該故事旨在喚醒人們內(nèi)心的良知。 這是大學(xué)生普遍關(guān)心和熟悉的話題，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到拓展詞匯、提高語篇閱讀、寫作等目的。

(二)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)POA 的基本理論，產(chǎn)出目標(biāo)應(yīng)包括工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)，因此本單元的產(chǎn)出目標(biāo)主要有以下工具性目標(biāo)：詞匯目標(biāo)——學(xué)習(xí)和四級相關(guān)的詞匯以及課文中的重點(diǎn)短語搭配，語法目標(biāo)——現(xiàn)在分詞、過去分詞和定語從句修飾名詞，閱讀目標(biāo)——分析篇章結(jié)構(gòu)，理解并翻譯文章中的長難句子，寫作目標(biāo)——完成話題作文寫作，人文性目標(biāo)——樹立學(xué)生正確的人生觀：在自我保護(hù)的前提下，向陌生人伸出援助之手。

(三)教學(xué)流程

1. 課前驅(qū)動環(huán)節(jié)(線上完成)

課前，教師在雨課堂引導(dǎo)學(xué)生觀看一段小視頻，內(nèi)容是關(guān)于網(wǎng)上流傳的小月月的故事：一個兩歲的小女孩在被車撞倒后，無數(shù)的陌生人從她身邊經(jīng)過卻沒有伸出援手，后來一位流浪漢把她送進(jìn)醫(yī)院，最后醫(yī)治無效身亡。 這個故事反映了大家關(guān)心的話題：我們是否應(yīng)該向陌生人伸出援手? 因此，布置以下產(chǎn)出任務(wù)：以Do you think special help should be offered to the sick，the poor， the aged and the handicapped 為題完成英語作文寫作，并在下次課前提交到QQ 群作業(yè)。 通過學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生對此話題的興趣及思考，同時，該寫作任務(wù)對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)饑餓感和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 課堂促成環(huán)節(jié)(4 課時)

促成環(huán)節(jié)在課堂完成，主要完成三個促成：文章內(nèi)容及長難句的理解，詞匯、短語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。 在第一個促成階段，教師告訴學(xué)生記敘文的五大要素：時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、原因，然后引導(dǎo)學(xué)生找出該文的五大要素，從而理解文章大意，隨后，挑選出文章中長難句子，例如：Glancing over my shoulder， I saw booth after booth of grinning truckers empty and join the procession，通過引導(dǎo)學(xué)生分析該句的主要成分(主謂賓)，學(xué)生掌握了分析長難句的能力。 在第二個促成階段，帶領(lǐng)學(xué)生精讀全文，寫出漢語短語，要求學(xué)生在段落中找出對應(yīng)的英語表達(dá)，例如第一段中mentally handicapped(智障的)，down's syndrome(唐氏綜合征)，學(xué)生掌握了核心短語的表達(dá)。 在第三個促成階段，完成文章內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師在黑板上寫上若干英語詞匯，引導(dǎo)學(xué)生概述文章內(nèi)容和主旨，隨后，請學(xué)生講述自己被人幫助的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對話題作文的思考。

3. 課程評價環(huán)節(jié)(2 課時)

評價環(huán)節(jié)的目的有三個：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，探討共性問題，提高產(chǎn)出質(zhì)量。 課前教師在QQ 群查閱學(xué)生作業(yè)并了解學(xué)生作業(yè)中的共性問題，然后選出了一篇優(yōu)秀作文和不合格作文作為樣本，在課上進(jìn)行講解。 首先，向?qū)W生展示了不合格的作文，分別請兩位同學(xué)進(jìn)行評價，其中一位同學(xué)認(rèn)為作者觀點(diǎn)不明確，思路不清晰；另一位同學(xué)找出了文章中的一些語法錯誤，如handicaped 單詞拼寫有誤，短語come cross 使用不當(dāng)?shù)取?然后教師進(jìn)行了總體評價：文章觀點(diǎn)不明確，思路混亂，語法錯誤多，因此只能得6 分。 隨后，向?qū)W生展示了另外一篇優(yōu)秀的作文，通過學(xué)習(xí)范文，學(xué)生了解寫作步驟：先提出自己的觀點(diǎn)，再從幾個方面論證觀點(diǎn)，并且使用first of all， in addition， finally 等短語使文章看起來有條理，最后對全文進(jìn)行總結(jié)。 最后，從觀點(diǎn)的明確性，思路的清晰性和語言的正確性等方面制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評互改，提出修改意見。 學(xué)生根據(jù)同伴的建議課后修改，形成定稿，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

四、 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)中教師角色

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)。 但是，在基于POA 的大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中，教師扮演“腳手架”的作用，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

教師是驅(qū)動階段的設(shè)計者。 POA 教學(xué)流程的第一步是“驅(qū)動”，認(rèn)知挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性、交際場景真實(shí)性是評估“驅(qū)動”環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的三個指標(biāo)。首先，教師了解學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的產(chǎn)出目標(biāo)：交際目標(biāo)和語言目標(biāo)，有時還會設(shè)計情感目標(biāo)和思政目標(biāo)，如通過本單元的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生向陌生人伸出援助之手。 其次，教師根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生意識到情景可能發(fā)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容能學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師是促成階段的制定者和組織者。 首先，教師根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定合適的教學(xué)計劃和輸入材料，輸入材料應(yīng)具有真實(shí)性和知識性，既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，又能開闊學(xué)生視野。 其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織合適的教學(xué)輸出活動，如頭腦風(fēng)暴、辯論賽等，教學(xué)活動應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，形式應(yīng)該多樣化。

教師是評價階段的評論者和引導(dǎo)者。 首先，教師篩選出典型樣本并在課堂上展示，引導(dǎo)學(xué)生對典型樣本進(jìn)行評價和提供修改意見，隨后教師給予合理的評價，評價內(nèi)容既要讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)中的不足，也不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 其次，教師還應(yīng)制定清晰、易懂的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生互評。 在互評的過程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)產(chǎn)出質(zhì)量的提高。

總之，基于POA 的大學(xué)英語混合式教學(xué)為教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師既要完成輸出驅(qū)動的設(shè)計，也要制定促成階段的教學(xué)計劃，組織教學(xué)活動，同時成為評論階段的評論者，并引導(dǎo)學(xué)生互評。

五、 結(jié)語

隨著信息時代的來臨，以教師為主導(dǎo)，以課本內(nèi)容為中心，以教室為授課地點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 以POA 為指導(dǎo)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式充分利用了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。 該教學(xué)模式為教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其角色，成為驅(qū)動階段的設(shè)計者，促成階段的制定者和組織者，評價階段的評論者和引導(dǎo)者。