任務教學法下的高校英語寫作教學實踐研究

呂雯霞

一、 引言

隨著中國經濟的不斷發展，當前社會對于人才的需求量也在逐年增長，公司對于求職者的個人素質要求也越來越高，這便要求高等教育在擴大教學規模的同時注重學生綜合素質的培養。 語言能力便是綜合素質的重要體現，在針對外語類課程教學時，任務教學法能夠幫助學生從單純的課本走向實踐，幫助學生在“用”中學習，提升學習效率和質量，是值得高校引進課堂的先進教學方法。 英語作為大部分學生所選擇的外語課程，需要學校在安排授課中重點關注。 在培養過程中重視學生聽、說、讀、寫的能力提升，尤其要聯系中國人才市場的需求，加強對于學生寫作能力的培養。

二、 任務教學法概述

(一)任務教學法的理念

興起于20 世紀80 年代的任務教學法，又名任務型教學法，就是在教學過程中不斷設定一些小任務，讓學生通過組隊或者獨立完成任務的方式不斷學習，以此來達到獲取知識的目的。 這種教學方法，多應用于語言類課程教學，可以改變傳統教學中僅是學習語言知識和語言技能的教學結果，使學生在學習時有成果展現，讓他們獲得完成任務的成就感和愉悅感，使學生在學習中感到樂趣，增加學習動力。

任務教學法是以學生為中心，關注學生真實需求的一種教學方法。 同時，它也可以稱作一種語言類交際活動，其設置真實的模擬場景，將任務作為學生前行的方向標，幫助學生有目的性地去與同學交流。 這種方式改善了傳統教學與實踐脫節的現象，使學生能更好地將所學知識應用于工作服務中。

(二)任務教學法的特點

任務教學法因其獨特的任務化教學方式，使其擁有不同于其他教學方式的特點，主要為以下三點：

1. 注重交際

在任務教學環境下，教師依據課堂教學計劃、學生的學習情況，為其設計合適的任務。 學生在課堂上通過思考以及與同學、教師交流完成任務，在此過程中，可以使學生的交際能力得到鍛煉。 這樣的做法有助于改變傳統教學中只重視理論、關注分數所帶來的不佳學習效果。 使學生將學習融入實踐之中，增強學生對于所學外語知識的應用能力。

2. 強調過程

英語課程學習是為了讓學生更好地掌控這門語言，英語寫作更是重視實踐的重要性。 英語寫作要求學生能夠用英語清晰將自己的觀點表達出來，有理有據、邏輯通順、用詞準確，使看到文章的人能夠了解文章所要表達的意思，被文章所說服。 這正符合任務教學法強調過程的特點。 基于此層面，通過課堂任務的完成，教師引導學生在寫作過程中對于所學知識進行探索，正確應用英語知識，避免走入誤區，讓學生在寫作過程中更加貼近生活，提升英語綜合能力，進而符合企業、社會對高素質人才所需的能力要求。

3. 聯系生活

語言類課程來源于生活，并為生活所服務，高校英語寫作課程亦該如此。 任務教學法正是將學生從課堂上引入實踐中，使學生在分析解決課堂任務的同時走入生活，聯系生活場景解決問題，完成任務。 這種方式對于教師教學能力提出了較高要求，在設置任務時既要關注教學任務，也要聯系生活，有針對性地教學，使學生在英語作文寫作中可以少走彎路。

(三)任務教學法的應用原則

應用教學法在高校英語教學中有著諸多好處，但在實際教學應用中也需要遵守原則，使得教學活動更加有效展開。

首先，便是實用性、層次性、連貫性原則。 這些原則要求教師在設置教學任務時，任務內容要緊密圍繞教學任務展開，每一個小任務之間連貫、有邏輯性，同時問題深度、難度也要不斷遞增，使其具有層次性。 如此，對于學生英語寫作學習體系的構建大有裨益，也能夠幫助學生在學習中不斷查漏補缺，實現學習質量的提升。 同時，任務設置也要考慮生活中的應用，使學生學習到的知識可以切實應用于社會實踐之中。

其次，是趣味性和挑戰性原則。 這些原則主要針對任務內容的設置。 教師在任務教學法的應用過程中，要有層次的設置一些趣味任務，讓學生在學習中感到樂趣的同時也有所挑戰，激發學習興趣，使興趣引領學生主動、積極學習。

最后，便是真實性和可操作性原則。 這兩點原則主要針對任務形式。 教師在設置任務時，既要盡量還原真實生活，也要充分考慮現實存在的局限性。 在教學任務設置上，遵守真實性，盡量給寫作創造一個真實場景，讓學生融情于景，幫助其寫出更合適的文章。 同時，也要充分考慮教室課堂資源的有限性，必要時采取低配版模式，確保場景能夠順利構建，保證教學任務的可操作性。

三、 任務教學法在大學英語寫作教學中的具體應用

(一)任務教學法的設計

高校英語寫作教學中，任務設計可以說是任務教學法的靈魂。 好的任務設計可以更好達到教育學生的目的，展現教師高超的教學能力以及教師的綜合素質。在任務設計時，要重視以下要素：目標、內容、程序、輸入材料、情景。 教學任務是有目的性的，所以在設置任務時，要有較強的目標導向性。 這主要體現在完成任務的過程中要達到預期教學效果，而教學任務本身卻要達到非教學目的。 在內容設置上，要以學生為主體，結合生活、教學內容的同時考慮學生興趣，堅持趣味性原則。 在程序設置上，要更加靈活，設計好任務的先后順序，把握好每一環節在課堂中的時間分配。 在輸入材料時，要注重可操作性，教師提前準備好材料，更好地幫助學生融入課堂情景。 營造盡量接近于生活的場景，提升學生對于語境的體會，幫助學生寫出更好文章。

(二)任務教學法的實施

任務教學法的實施是任務教學法在大學英語寫作教學中具體應用的重中之重，這充分展現了其科學、合理性。 就現實情況而言，其可分為三部分，即：任務教學法實施前、任務教學法實施中、任務教學法實施后。

1. 任務教學法實施前，即實施準備

此環節主要是教師提前進行任務規劃，學生提前熟悉課堂內容，進行預習。 教師的任務規劃主要分為兩部分，課堂前對于學生的預習任務規劃和課堂時對于課上任務的計劃。 課前的任務規劃，要起到先導作用，針對課堂內容，讓學生能夠對于課堂內容有一個預先認知，使課堂上的任務能夠更加順利進行。 課時任務規劃，要遵守任務教學法的應用原則進行準備，以實用、真實、可操控性原則為主，遵守連貫性和層次性，兼顧趣味性和挑戰性。 學生進行預習，提前了解課堂內容有利于其在課堂上更好的完成任務，獲得成就感。同時，課前通過閱讀、搜尋，完成課前任務，有利于提升學生的自主學習能力，增強其綜合素質。

2. 任務教學法實施中

學生已經通過先導任務對于課堂內容有大概了解，教師也已經根據要布置的任務做好了教學準備。因此，在此環節中，就是按照課前教學規劃進行任務完成，同時在課堂中調節氣氛，給寫作環節制造一個適宜情景，使情景盡量接近真實生活。 此外，還可以鼓勵學生之間的交流學習，讓學生互相交流自己的預習及搜集資料的結果，采取全英文交流。 既能使學生鍛煉口語表達能力，也能使學生之間互相交流，學習對方的寫作思路與方法。 培養學生的團隊能力，綜合性提升教學質量。

3. 任務教學法實施后，即完成深化階段

這需要教師的總結、歸納與指導，以及學生的自我反思。 教師針對學生在任務完成時的表現，提出表揚、評判，同時也要針對問題提出解決措施。 全面指導學生，幫助學生思考在課堂中的收獲以及不足，為學生規劃正確的學習路線。 學生在課堂中未解決的問題，這時也要積極尋找教師幫助解決，學會的知識點也要適時進行復習，加深印象。 當然，此階段最重要的還是課后練習環節，通過題目明確展現學生在學習后的情況，幫助學生在了解自己的同時進一步有所突破，助力學生英語寫作水平的提升。

(三)任務教學法的效用

在傳統高校英語寫作課堂中，教學內容、教學節奏、教學結果都是由教師來掌控。 在課堂上，教師就是絕對的主導，學生只是知識被動的接受者。 任務教學法可以有效改變這一現狀，增強學生在課堂上的主體地位，同時也改變課堂上單一的師生互動方式。 將其豐富為學生與學生之間的互動；學生與輸入材料之間的互動；學生與教師之間的互動。 同時，這些互動往往是合作性質的互動，豐富了課堂形式，使學生的協作溝通能力得到加強。 任務教學法，還可以有效增強學生自主學習能力。 課堂任務設置具有開放性，所以任務的完成不一定是固定方法和結果，這就造成了結果和方法的可選擇性和不固定性，增強學生的應變能力。

四、 任務教學法在高校英語寫作應用中的策略

(一)教師與時俱進，提高綜合素質

任務教學法雖然較傳統課堂來說，更加重視學生在課堂中的地位，但是卻并未否定教師的主導地位，教師在課堂中依舊起著不可或缺的引導作用，整個課堂都是圍繞教師的教學規劃展開。 同時，教師設置課堂任務的水平對于課堂教學質量、學生接受知識程度的高低都有著非常重要的影響。 所以，這就要求教師有與之相匹配的教學素養，以及先進的教學理念支撐一場精彩課堂的產生。 教師要在教中學，學中教，與時俱進，不斷接受新事物，并將其融入自己的課堂中，以此來不斷提升自己的教學水平，幫助學生提升英語寫作能力。

(二)學生主動學習，提升學習興趣

興趣是最好的老師，任務教學法注重學生興趣的培養。 學生也要積極參與課堂任務，將自己深入情景之中，從中體會到學習的興趣，主動學習。 在任務教學法下，學生在課堂中的重要性進一步凸顯，學生主動學習可以活躍課堂氣氛，提升自己的學習質量，給教師以正面的反饋。 按照興趣參與不同任務，可以使教師在設置任務的過程中，不斷優化任務，增強任務趣味性，讓學生對于參與任務的積極性進一步提升，以此形成良性循環，既助力教師教學能力的提升，也促進學生掌握知識的效率得到提升。

(三)重視母語影響，降低其在英語教學的負面效果

母語是日常生活中最熟悉的語言，同時也是學習外語的一大障礙。 每一種語言都有其獨特的魅力，也有著其獨特的表達方式。 在學習英語寫作時，老師要幫助學生認識到英語與漢語在書面表達中的區別，重視漢語在英語寫作中會起到的負面效果。 這便要求，在任務教學法中，要營造一個適合英語學習的氛圍，教師盡量英語授課，使學生在課堂上習慣于使用英語思維。 在設置任務時，重視語法方面的任務設置，使學生熟能生巧，更清楚地認識到英語同漢語在語法上的不同，促進任務教學法在高校英語寫作中的高質量應用。

五、 結語

綜上所述，在任務教學法下，高校英語寫作教學是以實用為標準，是為了學生在走向社會后，能夠真正有能力用英語寫作解決工作、生活所遇問題。 所以，在英語寫作中，教師和學生要選擇正確的應對策略，充分培養學生獨立思考、學習的能力，使學生的創造性思維得到充分發揮，幫助學生更好地運用語言能力。 任務教學法能夠幫助教師擺脫繁重的課堂任務，在課堂中引導學生，培養學生的自主學習意識。 學生在學習中，獲得了更多樂趣和成就感，這些轉變充分證明了任務教學法是適合高校英語寫作的教學方法。