從微課視角探究大學英語教師信息化教學能力的影響因素

楊亞敏 黃靖雯

一、引言

在當今時代的發展中，智能化以及信息化特征得以不斷的創新，由此也使得多媒體技術在發展過程中所具有的智能化特征得以進一步的體現，而外語教學過程中，若想與當前所具有的教育信息化的發展目標相符合，需要對各類信息化的教學手段進行綜合性的應用，并且對創新型的教學方式進行有效的更新。微課在信息技術教育過程中，是極為重要的溝通方式，能夠充分地對信息技術進行有效的細化，并且以碎片化的模式對各類知識點進行綜合性的講解，而微課的設計與制作對于英語教師而言，具有一定程度的現實要求，需要教師能夠對信息化技術進行綜合性的應用，而微課教學所擁有的現實質量也能夠從某種程度上對教師信息化教學中的能力進行綜合性的反映。由此，文章從微課視角出發，對大學英語教師在進行信息化教學過程中，其自身綜合能力的影響因素進行詳細的分析，并且對其資源所具有的創新模式進行進一步的探究，希望能夠使我國大學英語教師在微課教學的發展過程中進一步優化自身所擁有的信息化教學能力。

二、大學英語課程微課綜合評價指標的詳細分析

(一)對微課的教學內容進行綜合性的探究

大學英語微課教學的開展過程中，其中的教學內容需要進一步地對各類創新型的信息化模式進行有效的應用，教師需要增強個人的信息化意識，并且需要使自身能夠擁有優質的數字化信息綜合選擇能力，使教學內容能夠與當前的數字化教學模式相符合，需要進一步的使數字信息具有高度的可加工性，并且能夠對信息化教育工作進行綜合性的優化，對信息內容進行有效的篩選，同時需要保證教師能夠掌握微視頻的制作能力，而在此背景之下，需要教師能夠充分應用各類信息化能力，對各類工具進行有效的掌握，對各類網絡資源進行有效的應用，使教師自身對網絡資源應用的敏感意識得以大幅度提升。

(二)對微課制作技術的相關分析

就微課自身所擁有的現實形式而言，微課在課程視頻或畫面，動畫設計以及聲音等諸多角度進行一定程度的技術規劃，微課在構建過程中可以通過微信等諸多軟件進行綜合性的構建，并且對各類錄屏及配音軟件進行有效的應用，同時也可以對各類動畫制作軟件進行應用，而上述的軟件在微課構建過程中，對于教師而言均存在一定程度的挑戰。由于教師在構建過程當中并非專業的數字化技術應用人員，因此在進行微課制作過程中，教師需要對相應的技術進行綜合性的學習，而由此也使得微課技術制作是當前新時代背景之下，高校英語教師能否對微課的制作模式進行掌握的重要指標。

(三)對教師教學信息能力產生影響的各類因素的詳細分析

1.對個人因素的詳細分析

目前，大部分教師在個人發展過程中已經能夠認識到信息技術對于學生所具有的教育意義，對英語教學而言，信息化教學有著極其重要的現實性促進作用，并且微課在構建過程中能夠使教學所具有的生動形象性得以大幅度提升。從個人角度進行分析，大學英語教師所具有的信息能力，與教師所具有的性別、職稱以及年齡、教學經驗等諸多內容具有了一定程度的現實關聯。一般而言，男教師所具有的綜合信息化水平相對女教師較高，而年輕教師與年長教師相比，其自身所具有的計算機應用能力相對較高，職稱高的教師其自身制作能力往往會低于低職稱的青年教師。而相應的特征也證明了，教師自身的綜合微課使用能力與其自身的各項因素具有一定程度的關聯。傳統大學教師在進行課堂教學過程中，會對PPT以及多媒體教室進行綜合性的應用。在課下，教師在對各類網絡資源的應用過程中也會從網絡的各類資源進行有效信息的獲取。相對而言，教師并不會進行信息加工以及資源的編輯及處理工作。此外，部分教師在進行在線開放課程的應用過程中，其自身對于教育平臺的操作也存在一定程度的生疏性，而教師教學能力的信息化程度需要經過一定時間的培養。通過對教師信息化能力的分析可以發現，部分年齡相對較大的教師，其自身的綜合慕課制作學習掌握時間相對較長，并且對信息接收能力存在一定程度的困難，即便擁有主觀意識，在網絡資源中對各類信息資料進行獲取，但其自身信息加工能力相對薄弱，而部分教師在個人發展過程中仍然無法有效接受新鮮事物，使其在實際教學中需具有的動手操作能力有待于進一步的提升。

2.對信息化培訓因素的詳細分析

高等院校在其發展過程中，需要進一步通過教育培訓使教師所具有的綜合能力得到進一步的提升，并且在新時代背景下，需要進一步的以多種形式使教師能夠獲得信息化的培訓，使教師的信息化培訓體系得以進一步的優化，推動教師自身能力的綜合性提升。在信息化培訓的過程中，學校以及教學機構需要進一步組織教師進行綜合性信息化培訓，而通過培訓也會對教師自身所具有的綜合能力產生一定程度的現實影響。參加過面授方式以及網絡學習的教師其自身能力與未參加過相關學習的教師相比信息技術應用能力相對較高，而高校需要充分結合實際情況，對于具有高度合理性以及針對性的信息化培訓模式進行構建，同時部分高校在自身發展過程中，高校自身所擁有的信息化培訓力度相對不足，并且培訓深度有待進一步的提升，部分培訓在構建過程中，僅存在著表面化的形式特征，無法對后續的實際操作進行有效的開展，并且無法起到較為優質的應用效果。此外，相應的學校如果條件允許，則需要對信息化中心進行綜合性的構建，使專業的平臺背景能夠幫助教師獲得綜合性的技術交流，并且使教師獲得優質的技術指導。對于信息技術能力相對薄弱的教師而言，需要進一步的參與到學習培訓當中，使教師所具有的綜合能力得到大幅度提升，學校需要進一步地加強監督，使高校對于教師的培育力度得以增強，保證教師所擁有的信息化素養得以大幅度的提升。

三、通過微課提升教師信息化教學能力的策略

(一)提升自主學習意識，夯實教師語言基礎

目前，我國教師在具體的教學過程中，大部分教師的綜合語言水平已經相對較高。而在信息化的教學過程當中，部分教師由于創新型的教學模式，使得其自身無法充分的對基礎性的教學能力進行更加充分的發揮。而英語教學在微課等創新技術的發展過程中，要求教師在提升自身基礎語言能力的同時，能夠將其基礎能力與微課等創新型教學內容進行整合。微課中，教師不僅可以通過該種模式對知識進行傳遞，而學生也將通過微課視頻對教師發音或口語表達進行模仿，因此教師語言的基本功會直接影響到微課及自身的制作及開發，而信息化時代，每天均有大量的信息涌入，而知識所具有的更新周期同樣得以大幅度的縮短。部分學科所具有的構建周期已經縮短至2～3年，而大學教師如若無法進行實質性的自主學習，將無法與時代相同步，因此教師在微課背景之下，能夠進一步警醒自我，并且在微課程的要求之下主動進行學習，使教師能夠樹立優質的終身學習的綜合教學理念，教師所具有的學習型特征得以體現。而微課的設計制作對于教師的信息素養同樣提出了更加多元化的要求。由此，教師在學習過程中也能夠根據客觀條件，提升自身所具有的信息化模式應用能力，使其能夠在微課的應用過程中，實現個人素質以及信息化能力的雙重提升。

(二)更新教學理念，對教學角色予以轉變

在信息化時代的背景下，互聯網技術得到了綜合性的發展，并且諸多智能終端得以普及，學生學習知識的方式更加便捷、多樣化，教師在進行教學的過程當中不再是學生知識獲取的唯一途徑，而微課以及慕課的發展中，同樣對傳統的英語課堂產生了較為突出的現實沖擊，也為大學英語的教學工作帶來了較多的現實機遇與挑戰，大學教師在此時代背景下，需要主動適應信息化的發展模式，而在此過程中，教師需要不斷更新教學理念，積極學習、應用微課、翻轉課堂等諸多創新型的教學模式，從主觀角度進行探索，并且將線上學習與課堂教學模式進行綜合性的結合，使混合教學模式能夠得到構建，由此也使得大學英語教學在開展中所具有的實效性以及教學質量得以提升，而在信息化時代教師對教學理念予以轉變的過程中，必然會涉及對各類信息化手段的有效應用。如若教師的思想轉變，將主動積極地接受各類信息化教學模式，對各類信息化技術進行綜合性的應用，由此，教師能夠以信息化教學為基礎，從傳統的知識傳授者變為學生的引導者及啟發者，教師將能夠以信息化手段為基礎，更加靈活地對翻轉課堂等以網絡技術為支持的創新型教學模式進行綜合性的應用，教師所擁有的綜合能力將得到有效的提升。

四、結語

在當前的社會發展過程中，大學英語的微課制作有著極其重要的現實作用，對于高校英語課程的發展有著突出的現實意義。英語在微課制作過程中，大學英語教師信息化教學能力的影響因素具有多元化的特征，其自身所具有的個人因素以及整體環境的信息化培訓因素、信息化教學團隊的構建因素以及學校硬件設施的投入因素，均有可能對教師自身所具有的綜合教育能力產生一定程度的影響。而學校在發展的過程中，需要充分對上述因素予以有效的考證及探究，并重視微課在大學英語教學過程中所擁有的現實作用，進一步幫助教師對其個人因素予以有效的克服，并且對優質的信息化培訓工作進行有效的開展，對完善的信息化教學團隊予以構建，并且使學校在整體發展的過程中，能夠以更加充足的經濟投入，對硬件設備進行有效的更新，以此從多種角度確保教師的信息化教學能力得以不斷的提升，使我國大學英語在教學工作的開展中不斷完善提升，并且增加教師應用信息化教學的動力，提升教師的綜合能力和科技素養。