精確觀察學(xué)情 診斷與轉(zhuǎn)化高中生物學(xué)困生

蔡新梅

（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇海安 226600）

引言

學(xué)困生是教育學(xué)、教育心理學(xué)研究和關(guān)注的重要對象。該類學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在一定的困難、障礙，是影響班級整體成績及教學(xué)效果的重要群體。因此，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作成為各學(xué)科教師普遍關(guān)注的課題。本文以高中生物學(xué)科中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為探討對象，從觀察學(xué)情這一視角來解讀學(xué)生“學(xué)困”的原因及轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識技能基礎(chǔ)等方面的能力偏低，無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生群體。在學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生往往注意力不夠集中，理解能力不足，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。總之，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相較于其他學(xué)生，學(xué)困生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)能力有待提高，他們的存在對班集體中學(xué)生綜合水平的提高也十分不利。因此，學(xué)科教師要重視這一群體的存在，并結(jié)合該群體特點(diǎn)和情況來引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化他們。

一、觀察學(xué)情對高中生物學(xué)困生診斷與轉(zhuǎn)化的積極作用

學(xué)困生的診斷和轉(zhuǎn)化一直是令很多教師頭痛的問題。這一類學(xué)生一般學(xué)習(xí)水平偏低、思維存在惰性[1]?？傊@些學(xué)生在很多方面于其他學(xué)生存在差距。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，大量的高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在高中生物學(xué)科中，學(xué)情觀察是一種比較有效的方法。首先，通過觀察學(xué)情，教師能夠了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，從而更好地把握這一群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。比如，學(xué)困生在高中生物學(xué)習(xí)中的思維特點(diǎn)是什么樣的，他們是否在生物學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講，他們是否做好高中生物學(xué)科的提前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)鞏固等，這些信息為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了客觀依據(jù)。其次，通過觀察學(xué)情，教師可以拉近與學(xué)生間的距離，密切師生關(guān)系。由此，教師便可以從情感、人際關(guān)系等方面來促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化?？傊?，通過觀察學(xué)情，教師能夠洞察學(xué)困生在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體困境與個性化學(xué)習(xí)特征，為有效轉(zhuǎn)化他們提供依據(jù)。

二、基于觀察學(xué)情視角的高中生物學(xué)困生診斷與轉(zhuǎn)化方法

（一）探尋學(xué)困生特征，定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)困生這一群體有著比較鮮明的特征，如學(xué)困生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，基本上停留在教材內(nèi)容表面，沒有形成規(guī)范、科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)中充滿隨意性，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確或者不端正。這些特征是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的起步點(diǎn)。教師要做的就是對每位學(xué)困生的特點(diǎn)予以調(diào)查和整理，充分掌握每位學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而制訂有針對性的對策，基于他們的學(xué)習(xí)水平，為他們制定“跳起來摘桃子”樣式的目標(biāo)，實(shí)施差異化教學(xué)，從而幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

例如，在人教版高中生物學(xué)科必修1 第二章“組成細(xì)胞的分子”中的“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)中，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前班級中在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中有5 名學(xué)困生。這5名學(xué)困生中有2 名學(xué)習(xí)動機(jī)不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物對自己并沒有什么用；另外3 名是沒有形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，雖然在生物學(xué)習(xí)中很勤奮，也花了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)習(xí)效果卻不夠理想?；趯W(xué)困生的這些現(xiàn)狀，教師在開展“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)時(shí)，可以融合本節(jié)課知識學(xué)習(xí)價(jià)值和意義（通過對細(xì)胞中元素、化合物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)知到生命的物質(zhì)性，解鎖神奇的生命現(xiàn)象）、本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法（思維導(dǎo)圖法、課前預(yù)習(xí)+課后鞏固訓(xùn)練法），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)，教師可以運(yùn)用周星馳電影中的一句著名的臺詞——“人不努力，跟咸魚有什么區(qū)別”進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師就帶領(lǐng)大家從細(xì)胞構(gòu)成元素的角度看看人跟咸魚有沒有區(qū)別?！绷硗?，教師在課堂教學(xué)活動中，可以針對課堂講解到的重點(diǎn)知識來提問學(xué)困生，以便及時(shí)了解他們對這些知識的掌握程度。總之，教師可以通過諸如此類的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的融入，有針對性地滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）密切課堂觀察，靈活調(diào)整教學(xué)

課堂是進(jìn)行學(xué)困生診斷與轉(zhuǎn)化的主要陣地。因此，教師一方面要在課堂上密切觀察學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)并整合學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)困生“困”的原因在哪里；另一方面在開展高中生物課堂教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)困生，適當(dāng)結(jié)合學(xué)困生的基本情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和活動組織，要照顧到學(xué)困生的感受，增強(qiáng)學(xué)困生的課堂參與度和學(xué)習(xí)自信心，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。

例如，在人教版高中生物學(xué)科必修2 第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”中的“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”教學(xué)中，教師在講到“生物多樣性形成的原因”時(shí)，班級中有幾名學(xué)困生表現(xiàn)出注意力不集中、迷茫困惑等表情、行為。此時(shí)，就是學(xué)困生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。所以，課下教師可以找機(jī)會與學(xué)困生進(jìn)行溝通，具體了解他們對生物多樣性產(chǎn)生的原因這一塊知識有哪些方面不理解或者存在什么疑問。比如，有學(xué)困生對生物進(jìn)化過程中“有性生殖方式的出現(xiàn)為什么會加快生物進(jìn)化速度”這一知識點(diǎn)不是很了解，那么教師就可以采用案例法或者圖畫法等方法來為學(xué)困生講解。同時(shí)，在“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”課程講解方面，教師也可以借助多媒體，以視頻的方式為學(xué)生展示生物進(jìn)化的過程，以此幫助學(xué)困生更深入地理解知識。

（三）引入互助小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)模式，也是幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變的重要方式[2]。因此，教師要重視在高中生物課教學(xué)過程中引入互助小組，讓生物學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生與學(xué)困生組合成為幫扶小組或者學(xué)習(xí)合作組，或者教師可以為學(xué)困生建立補(bǔ)習(xí)互助組，在互助組中為學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)“開小灶”，以此增強(qiáng)互助組學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。通過這些模式，學(xué)困生將從內(nèi)心樹立起對高中生物學(xué)習(xí)的信心，并從外部的小組學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)能力提升的支持。因此，在實(shí)際的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。

例如，在人教版高中生物學(xué)科必修3 第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師可以將學(xué)困生與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生集中在一個學(xué)習(xí)小組中，以“人體的三道防線”為主題來讓合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生探討并嘗試?yán)L制三道防線圖，同時(shí)比較不同防線的特點(diǎn)、類型、功能和構(gòu)成。學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生可以作為主要的討論者來不斷啟發(fā)學(xué)困生，幫助學(xué)困生構(gòu)思三道防線圖。這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性就能夠被有效調(diào)動起來，他們會積極參與課堂教學(xué)與活動，并增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，通過與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生也可以積極借鑒他們的學(xué)習(xí)模式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思考方式、學(xué)習(xí)方法等。

結(jié)語

綜上所述，觀察學(xué)情能夠增進(jìn)教師對學(xué)困生個性化特點(diǎn)的把握和相關(guān)學(xué)習(xí)信息的掌握，為教師制定學(xué)困生診斷與轉(zhuǎn)化對策提供有效指導(dǎo)。因此，在開展高中生物學(xué)科教學(xué)方面，教師可以通過學(xué)情觀察來解決學(xué)困生轉(zhuǎn)化難題，通過多元化的方法和角度來幫助高中生物學(xué)科學(xué)困生走出“學(xué)習(xí)困境”，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。