大思政格局下高校英語課程思政教學研究①

羅 瑞

一、 引言

立德樹人是我國教育事業發展的主基調、主任務。習近平總書記明確指出:“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。 所以，在高校英語教學中，不僅要幫助學生高效率地學習英語語言的基礎知識，也需要提高學生的思想品德素養和思想政治覺悟。 具有思想政治教育功能的多種因素通過特定的活動或聯系機制能夠形成合力體系，“大思政”格局是對此整體形態的描述。 “大思政”格局要求高校思想政治工作隊伍從“教育者”向“宣導者”、思想政治工作方式從“單向灌輸式”向“雙向溝通式”轉變，構建全校各部門上下聯動，齊抓共管“大思政”的工作格局。 英語是高等教育的必修課，部分學校也要求學生必須取得英語四級的考試證書，學習時間跨度比較長，課時也比較多，與此同時，教學對象也存在差異性，學生來源比較廣泛，所以，在高校英語教學中融入思想政治教育十分重要且必要，可以引導學生樹立正確的認識觀、學習觀和價值觀，幫助其學習與成長。

二、 大思政格局背景下高校英語課程思政教學現狀分析

(一)英語教育工作者思想政治教育意識薄弱

在日常的教學流程中，教師對英語語言內容以及文化知識傳播比較重視，對于學生的實際運用能力也比較重視，學校的教育宗旨大多以英語語言技能的培養以及語言的實際運用作為主要的教學重點而開展的。 所以，英語教師對于英語專業知識比較重視，也積極地參與知識內容的學習和培訓，但是在思想政治教育層面并沒有格外注意。 大多數英語教師認為思政理論課程對于學生的思想品德教育已經足夠，自己主要的責任就是幫助學生進行高效率的英語專業知識學習以及應對等級考試測評，導致學生的思想品德教育有一定的局限性，減少了學生在英語教育中培養道德品德的機會。

(二)教學素材中的西方文化知識相對偏多

高校英語教育的主要目的是幫助學生更好地融入社會文化生活，加強其全球化理念和國際化視野。 當前我國高校外語專業對本國傳統思想文化的教育并不十分理想，英語專業的學生在一定程度上存在“中華文化失語現象”。 這些大量的教學素材會使高校學生的思想逐漸受到西方文化的影響，缺乏對我國優秀思想品質的傳承，難以全面培養學生自覺的社會主義核心價值觀，導致一些學生盲目地崇拜西方的文化理念，對于我國的文化認知感降低，不利于弘揚中華優秀傳統文化，不利于引導學生堅定民族文化自信、堅持文化主體性、堅守文化話語權。

三、 大思政格局下高校英語課程思政構建的必要性

高等院校的課程教學工作要求教師“深化思想引領，踐行使命擔當”。 關注在校大學生思想政治價值觀的塑造不僅可以解決高校所面臨的一些專業性問題，同時也有助于解決國家和社會存在的一些現實性問題。 隨著大思政理論格局的進一步深化和推廣，高校英語教師要正確地樹立起思政教育意識，積極響應黨和國家的號召，著力改變傳統的英語教學和課程思政教學結構，優化開拓當代大學生的英語教育和思想政治教育。

(一)大思政格局下需要厚植學生的愛國主義情懷

大思政格局要求高校師生共同進行社會主義核心價值觀的傳承，厚植愛國主義情懷。 高校的英語課程教學中，教師應該加強學生的民族認同感，通過跨文化比較，引導學生走進中華優秀傳統文化，自覺融入社會主義核心價值觀，貫徹大思政教育理念，引導學生深入認識社會主義核心價值觀的內涵以及價值，樹立學生對歷史文化的獨立思辨技能。 與此同時，要注重培養學生的思辨能力，幫助學生能夠在個體的成長過程中明確自身的社會價值，完善自我，塑造健康的人格。

(二)大思政格局下需要提升學生的人文精神素養

在高等院校的課程教學中，社會主義人文精神本身就是引導學生構建和樹立正確價值觀的一種內在靈魂。 學生對于我國人文歷史的學習與自豪感以及對傳統精神的認同感直接影響了社會主義思想政治教育的良性循環。 高校在教學中還需不斷地注入社會主義人文精神內涵，強化廣大學生對于中華民族的認同感，培養其家國情懷，進而促使其個人發展與社會意識形態建設的協同推動與共進。 在大思政格局下，培養對不同意識形態有清醒認識和正確立場的新時代應用型、復合型人才。

四、 課程思政在高校英語教學中的有機融入

(一)課程思政在英語聽力教學中的體現

高校英語教師在備課過程中，可以通過互聯網查閱和收集一些體現中國思政元素的聽力素材。 在聽力教學過程中，針對性地引導學生了解并且領會重要的思政層面的詞匯和相關短語，讓學生通過聽力教學來細化理解教材的思政價值以及內涵。 教師在聽力教學中應該按照教學計劃，要求學生定期收聽中國訪談類英語新聞或者中國傳統文化專題節目，對重要事件進行分析和討論。

聽力材料的選擇也可以為政治歷史新聞事件、社會熱點話題等，合理安排時間和地點引導學生收聽相關材料，與此同時，完善聽力筆記內容，為后續的交流和討論做準備。

(二)課程思政在英語口語教學中的體現

高校英語教師在口語教學過程中，可以通過選擇合適的話題，在口頭表達的訓練中有機融入思政教育，引導學生積極參與課堂活動。

例如，結合當下新冠疫情的背景，可以設置話題“Heroes of Our Time”(時代的英雄)。 教師引導學生運用英語介紹我國抗疫英雄的偉大，并且可以補充介紹戍邊戰士的英雄事跡，啟發學生提出自己的見解，學習英雄的愛國愛黨和無私奉獻精神，為實現中華民族的偉大復興充分發揮自身的價值。

(三)課程思政在英語閱讀教學中的體現

高校英語教師在訓練學生的英語閱讀理解技能時，可以融入思政教育。 通過選擇恰當的閱讀素材，引導學生正確認識其中所蘊含的中華優秀傳統文化和中華美德。 采取積極引導的教學策略，幫助學生更好地進行思想政治學習。

例如，適時補充恰當教學資源，以滿足新形勢下的英語教學，從中國政府網、外交部、學習強國、中國日報等官方網站和App，以及國外PBS、Frontline 等網站獲取國內外時事政治新聞及社會熱點話題等相關閱讀材料，把握國際形勢和國家發展的方向，不僅幫助學生積累時政方面的詞匯量，而且要引導學生“扣好人生第一粒扣子”。

五、 高校英語課程思政的實施策略

(一)構建高校英語課程思政教學團隊

當下的高校教育中，相當一部分教育工作者會把“課程思政”和“思政課程”混為一談，所以，有必要加強對教育工作者的培訓，讓教師對“課程思政”的理念以及價值有全面深入的認知。 高校英語教師需要嚴格遵守職業道德規范，加強政治思想觀念的學習，對黨的方針以及國家相關政策透徹了解，提高自己的思想政治覺悟。 在大思政格局下，高校英語教師不僅需要英語專業知識和跨文化知識，也需要加強思想政治課程的學習，對國家教育行業的發展具備充分的認識，提高自身對社會主義核心價值觀的認同，在英語教學中春風化雨、如鹽入水地充分融入思政元素。 與此同時，高校需要組建英語課程思政教學團隊，引導英語教師共同學習，了解國家相關政策和文件，提升思想覺悟，積極探討英語課程思政的教學實踐策略。

(二)完善高校英語課程思政教學策略

實施線上線下融合的教學策略，將互聯網技術和英語課程思政教育有效結合，加強學生在課前準備、課中學習、課后任務之間知識內容連續性的學習。 高校英語教師可以充分利用互聯網信息技術將思政相關知識內容合理且生動地引入到實際的英語教學課堂中來(微課、手機App 等)，充分利用多媒體教學的優勢助推教學工作的開展，全面調動學生的學習興趣，增強課堂的活躍積極性，以此提高高校英語課程思政教學水平，發揮互聯網信息技術對于英語課程思政的積極作用。

(三)設立專項英語類選修課程

高校英語選修課可以以網絡課程的方式開展，實施專題講座、線上互動交流等。 將教學內容與實際生活相結合，在英語教學實踐中加強學生的思辨能力培養，教授專業知識的同時，以豐富多彩、形式多樣的英語類選修課程提升學生的英語語言技能，并且融入思政教育以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 英語類選修課的設立不僅可以提升不同專業學生的英語水平，也可以全面加強學生的人文精神素養。

(四)利用英語第二課堂輔助教學

第一課堂起主導作用，第二課堂起輔助作用。 高校英語教師要善于運用學生樂于接受的方式進行知識和技能的教授，才可以最大化地提高學生的知識水平以及思想道德素養。 通過第二課堂，組織活動輔助英語教學工作至關重要。 引導和鼓勵學生積極參與各級別大學生英語知識或能力競賽，不僅可以提升學生的英語運用能力，還可以幫助學生增強人文素養，引導其樹立正確的人生觀和價值觀。 其次，實施學校內部的活動，充分激發學生對思想政治理念的樹立。 英語教師也可以自行組織英語演講和朗誦比賽，以及開展英語有獎征文活動等，也可以利用某一社會事件為主題舉辦英語沙龍，展開討論，提升學生的思想政治水準和思辨能力。 另外，組織學生參觀紅色景點，并采取英語講解的策略，進一步提高學生對英語的實際運用能力。在此過程中，可以引導學生拍攝具有特殊意義的照片，通過社團或者攝影比賽進行宣傳，增強其他同學對相關知識和精神的認知。 開展課外拓展活動也是輔助思政教學的有效手段，學校可以組織中華優秀傳統文化相關的講座，也可組織各種紅色慶祝活動，通過編舞、中英文朗讀、編排英文話劇等方式進行思想政治教育的拓展，話劇的劇本內容可以依據體現革命精神或重大歷史意義的事件進行編排。 這些活動的開展可以充分引導學生了解中國文化和中華民族的精神內涵，實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一，實現全員、全程、全方位育人的教學目標。

六、 結語

在大思政格局下，高校英語教學與課程思政教學的有效結合，能夠促進當代大學生的德育發展，引導他們形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生在掌握英語語言知識與技能的同時，提高其政治思想覺悟，增強其作為一名中國公民的自豪感。 文章通過分析目前高校英語教學的思想政治教育現狀，深入分析英語教學和思政教育融合過程中所存在的問題。