“互聯(lián)網(wǎng)＋”商務(wù)英語閱讀課程思政的實(shí)施路徑研究①

李天祺

一、 引言

2017 年，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出課程育人質(zhì)量提升體系，推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。 “互聯(lián)網(wǎng)＋”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已成為新時(shí)代的標(biāo)志，將互聯(lián)網(wǎng)深度融合傳統(tǒng)領(lǐng)域、行業(yè)，創(chuàng)造嶄新的發(fā)展模式，已成為各大領(lǐng)域、行業(yè)的新增長點(diǎn)。 在思政課程教育教學(xué)改革過程中，“互聯(lián)網(wǎng)＋課程思政”模式的建構(gòu)也具備積極理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。 商務(wù)英語閱讀課程作為專業(yè)核心課程，則需與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代化教育技術(shù)與思政教育無縫對(duì)接，雙管齊下，培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。 “互聯(lián)網(wǎng)＋課程思政”的教學(xué)模式是時(shí)代的必然。 如何在該模式下進(jìn)行探究式教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提升師生道德素養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的“三全育人”觀念，是新形勢(shì)下高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

二、 商務(wù)英語閱讀教學(xué)中思政教育缺失的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式陳舊

由于受教材、課時(shí)等因素限制，大多數(shù)教師仍然沿用以教師為中心“單向灌輸式”的教學(xué)模式，傾向于商務(wù)背景知識(shí)的介紹和文章中語言技能的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單地把知識(shí)能力與人的綜合素養(yǎng)畫等號(hào)，忽視了對(duì)思政元素的挖掘。 課堂枯燥單一，師生互動(dòng)流于形式，很大程度上降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。 很多學(xué)生不能通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獨(dú)立探索與課文相關(guān)的背景知識(shí)，更談不上挖掘課文中所蘊(yùn)含的多元文化價(jià)值觀展開辯證思考，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

(二)教師思政意識(shí)淡薄

教育的根本在于教師，教師的育人能力和育人意識(shí)決定了思政教育是否能得到有效推動(dòng)。 商務(wù)英語教師普遍比較年輕，在道德修養(yǎng)、家國情懷、理想信念等方面也面臨巨大挑戰(zhàn)，對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)偏差，育人理念淺薄，沒有把自己塑造成先進(jìn)思想文化的傳播者和領(lǐng)路人；加之職稱晉升、科研成果比拼、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)考核等競(jìng)爭(zhēng)使教師對(duì)“立德樹人”的責(zé)任淡化。 “課程思政”需要觸及學(xué)生的靈魂，從政治認(rèn)同、理想信念、文化自信、人文素養(yǎng)等方面引領(lǐng)他們的思想和精神得到不斷的提高和升華。

(三)課程評(píng)價(jià)體系單一

商務(wù)英語閱讀課程大多采用平時(shí)成績(jī)(過程性評(píng)價(jià))＋期末成績(jī)(終結(jié)性評(píng)價(jià))相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。 但以上兩種評(píng)價(jià)方式幾乎都著重考查學(xué)生對(duì)詞匯、篇章和商務(wù)知識(shí)的掌握程度，難以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)、道德素質(zhì)、身心健康等方面的質(zhì)量水平，也不能有效地促進(jìn)思政教育。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)＋”商務(wù)英語閱讀課程思政模式構(gòu)建的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)＋”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開放。 教育內(nèi)容的不斷更新、教育形式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的不斷豐富，使得教學(xué)過程更要注重教學(xué)方法的研究，從而確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的實(shí)效性。 “互聯(lián)網(wǎng)＋”商務(wù)英語閱讀課程思政是三全育人的有效途徑，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，是符合當(dāng)代大學(xué)生成長特點(diǎn)的新范式。

(一)深化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)＋”商務(wù)英語閱讀課程思政的新模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與生活實(shí)際緊密相連的信息來豐富課堂教學(xué)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，促使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻變革。 因此，互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)是相輔相成、密不可分的。 教學(xué)內(nèi)容不是直接搬到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)，而是要借助互聯(lián)網(wǎng)這一橋梁傳播、展示、引領(lǐng)思想價(jià)值。 教師不再“滿堂灌”，而是以學(xué)生為中心，達(dá)到課程育人之目的。

(二)催生立體化的教學(xué)途徑

傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀課程思政教育途徑還保持著單一的以教師為主的課堂講授形式。 然而，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動(dòng)學(xué)習(xí)App 等方式，不斷豐富思政教育的教學(xué)活動(dòng)素材，增強(qiáng)了學(xué)生的思政意識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)潛力，充分將思政教育與英語應(yīng)用能力、思辨能力和跨文化交際能力相結(jié)合，幫助學(xué)生形成積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。 教育教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)、文化傳播不再拘泥于課堂，而是延伸拓展到了課堂以外，由單一化走向多維度、立體化。

(三)促進(jìn)師生互動(dòng)的多樣化

近年來，我國手機(jī)用戶規(guī)模基本達(dá)到飽和狀態(tài)，截至2019 年，全國電話用戶達(dá)到15.9 億戶，手機(jī)上網(wǎng)用戶數(shù)規(guī)模達(dá)12.9 億戶。 2020 年初，新冠疫情直接推動(dòng)了線上授課模式的進(jìn)程，一時(shí)間，全國師生都參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。 教師可以通過線上課堂互動(dòng)、小組討論、線上答疑、課堂反饋等教學(xué)方法，增進(jìn)與學(xué)生間的溝通和交流。 學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)從傳統(tǒng)的“面對(duì)面”到“鍵對(duì)鍵”，及音頻、視頻手段表達(dá)自己的真實(shí)想法，使得師生的溝通交流得以加強(qiáng)，達(dá)到共情，從而提升思政教育的親和力和針對(duì)性，燃起學(xué)生對(duì)追求美好生活的向往，重塑學(xué)生的正確價(jià)值觀，照亮學(xué)生未來的航向，在言傳身教中實(shí)現(xiàn)立德樹人。 在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)不是教師“教出來”的，而是引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師平等地進(jìn)行心靈對(duì)話和思想交流，共同開展主流價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，最終將其自覺踐行于實(shí)踐中的過程。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)＋”商務(wù)英語閱讀課程思政的方法和途徑

通過商務(wù)英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能學(xué)到地道的英語，又能學(xué)到對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，也能掌握商務(wù)類文章的文體特點(diǎn)，提高閱讀速度，豐富閱讀技巧，從而使英語語言運(yùn)用能力和鑒賞能力得以更上一層樓。通過專題探討中國參與國際貿(mào)易實(shí)踐的歷史與現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的開放觀和國家利益觀，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、家國情懷和國際視野的職業(yè)素養(yǎng)。

(一)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)

課程思政強(qiáng)調(diào)每門科目都必須具備思政功能，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。 因此，教師在處理教材、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，須深入挖掘蘊(yùn)含在其中的思政教育元素，遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性，提高工作科學(xué)化精細(xì)化水平。 在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，商務(wù)英語閱讀課程的課程思政思路應(yīng)結(jié)合商務(wù)英語課程的人文性和工具性，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)。 在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)官方英文網(wǎng)站，觀看英文視頻或微課、慕課視頻，組織學(xué)生開展聽、說、讀三維一體的話題討論，教師以問題導(dǎo)向型方式融入教學(xué)育人理念，幫助學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。 例如，葉興國編著的《商務(wù)英語閱讀教程3》(第二版)第7 單元International Trade，教師可以確定國際貿(mào)易中區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化為主題，結(jié)合新冠疫情期間中國對(duì)外貿(mào)易表現(xiàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，說明中國對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的成就以及貿(mào)易發(fā)展對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用，讓學(xué)生理解我國對(duì)外開放的必然性，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的開放觀、樹立遠(yuǎn)大的全球宏觀視野。 首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享中國高鐵技術(shù)發(fā)展英文視頻，讓學(xué)生結(jié)合本單元主題分小組討論中國國企如何在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中提升其國際形象，獲取比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈的攀升。 在該環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)師生線上線下互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生扎根中國大地的責(zé)任感和使命感。 其次，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)如:云班課，利用其中的測(cè)試功能布置10～15 道和本單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的思政測(cè)試題(正誤判斷題或單選題)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 最后，教師可以利用云班課平臺(tái)發(fā)布課后思考題，如:區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化中“一帶一路”倡議對(duì)于人類命運(yùn)共同體建設(shè)的重大意義，通過在線答疑的方式，解決學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的不足之處。

(二)利用互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)資源，建立思政內(nèi)容資料庫

教師可以利用微課、慕課、公眾號(hào)、云班課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)分享完整且系統(tǒng)的教學(xué)資源，并且讓學(xué)生完成相應(yīng)的檢測(cè)(用精練簡(jiǎn)短的試題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況)，根據(jù)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師可選取錯(cuò)誤率高的題目在課堂展開討論，提高教學(xué)效率。 同時(shí)，教師還要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立健全網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容的資料庫，整合信息資源，聚焦教學(xué)育人，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，形成網(wǎng)絡(luò)思政大格局，凸顯網(wǎng)絡(luò)思政的育人功能。

(三)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思政線上互動(dòng)平臺(tái)

第一，以大數(shù)據(jù)思維為導(dǎo)向，搜集、分析、整理學(xué)生商務(wù)英語閱讀行為數(shù)據(jù)，建設(shè)商務(wù)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)思政圈，使課程思政變得更有親和力和針對(duì)性。 第二，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)App 學(xué)習(xí)軟件，通過視頻、音頻等快速、直觀、便捷的模式創(chuàng)造內(nèi)容豐富、形式多樣、交互性強(qiáng)的互動(dòng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思政積極性和主動(dòng)性。 第三，以年級(jí)為單位建立線上參與商務(wù)知識(shí)、技能交流的在線社群，定期分享商務(wù)知識(shí)，舉辦思政類講座、思政知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和形成積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。 第四，利用微信公眾號(hào)、微博、QQ等平臺(tái)進(jìn)行商務(wù)英語閱讀課程思政宣傳活動(dòng)，引領(lǐng)商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)改革的深化發(fā)展。

(四)課程評(píng)價(jià)體系中融入課程思政內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還能夠科學(xué)客觀、全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量。 在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的商務(wù)英語閱讀課程思政教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要聚焦師生互動(dòng)的效果，體會(huì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，感受學(xué)生學(xué)習(xí)的思維動(dòng)態(tài)，還要對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。 學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源、活動(dòng)來展示自己，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，自我測(cè)評(píng)。 如此，不但促進(jìn)了學(xué)生的自我成長，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語

要貫徹落實(shí)高校思政工作會(huì)議精神，課程思政做出了積極的探索和實(shí)踐。 商務(wù)英語閱讀課程教育勢(shì)必要把顯性的語言教學(xué)與隱性的道德教育融為一體，但目前其思政教育步伐才剛邁上一個(gè)臺(tái)階，教師在教學(xué)中還需要反復(fù)實(shí)踐，不斷升華，更好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”課程思政的作用。