小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

袁翠平

(廣東省興寧市羅崗鎮蓮湖小學 廣東 興寧 514500)

前言

隨著新課標改革工作的開展和推進，教育工作更注重學生的素質教育和綜合能力的開發。小學語文閱讀教學中，教師融入“互動”藝術進行教學，可以深化學生對閱讀內容的記憶和理解，也能讓學生積累更多的文學素材，為語文作文創作打下堅實的基礎，下面我們就針對小學語文閱讀教學中的“互動”藝術展開簡單策略分析。

1.教師以學生為教學主體，創造和諧的互動氛圍

教師在對小學生進行語文閱讀教學時，首先應該積極和學生溝通，了解小學生的性格特征和行為特點，掌握學生的學習能力和知識結構，以學生為教學主體，尊重學生個體的情感表達，允許學生在閱讀過程中發表不一樣的觀點，為學生創造和諧的課堂互動氛圍[1]。

在語文閱讀教學中，教師應該保持良好的教學情緒，小學生特殊的年齡階層，正面臨著人格形成的重要階段，教師應該多采用和藹的教學態度，拉近和學生的互動距離，使學生對老師產生親近、尊重等情感，才能更好的進行教學工作。對在閱讀過程中經常出錯的學生，教師要充分保護學生的自尊心，如果教師此時對學生疾言厲色的加以訓斥，很容易讓學生對語文閱讀產生恐懼、排斥的心理，喪失學習的興趣，教師正確的教學方式是幫學生找到錯誤的根源，加以基礎知識的鞏固，讓學生從根本上改正錯誤，具備完善的學習能力。

教師在課堂上的角色，應該一改傳統教學觀念中嚴肅的老師形象，而更像是學生的朋友、閱讀學習的合作伙伴，不僅可以有效促進教學中師生的互動關系，也為學生創造了和諧的閱讀互動氛圍，讓語文課堂更溫馨融洽，從而激發學生對閱讀的熱情，增強學生自主學習的能力。

2.閱讀教學中培養學生互動意識，引導學生間生生互動

語文是一門語言藝術，而語言多數是在互動交流中產生的，俗話說的好“人多力量大”，因此教師在閱讀教學中應該致力于培養學生的互動意識，讓學生之間通過互動教學，獲取更多文學的滋養，同時也能有效提高學生的合作學習能力，提高語文課堂閱讀教學的效率[2]。

例如，在教材《姓氏歌》一文的閱讀教學中，教師就可以將閱讀教學和學生間互動教學結合起來，對教材內容進行講解的同時，引導學生互動交流，就從小學生日常能接觸到的姓氏資源入手，讓學生之間交流自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶、好朋友姓什么、怎么寫等等，不會寫的字可以向老師請教，這樣，學生在不知不覺間就學習了更多的生字生詞，學生在互動交流中既鍛煉語言表達能力，擴大姓氏知識面，同時也讓學生的互動學習意識初步形成，養成學生互動交流的學習習慣，對教材知識點進行了有效的思考和擴展。

語文閱讀教學中生生互動的形式多種多樣，教師還可以通過比賽、游戲等互動形式，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中深化對閱讀內容的記憶和理解，最大程度的帶動學生閱讀的興趣，學生在充滿趣味性的互動過程中，逐漸形成了互動學習的習慣，對學生綜合能力的提升大有裨益。因此，教師在制定語文閱讀教學方案時，應該不斷開拓創新、總結經驗，盡量融入更多的互動藝術，學生在課堂上和同學老師互動，放學回家后也可以和家長互動，讓互動學習成為學生的學習習慣，也能使親子關系得到有效促進。

3.拓展閱讀思維，促進學生自我互動

語文教學中，除了師生互動和學生間的互動之外，閱讀教學的互動藝術還體現在發散學生的閱讀思維方面，培養學生的思考能力，促進學生自我互動，培養學生的自主學習能力。我們都知道閱讀教學的主要目標是讓學生通過閱讀，掌握課本的主要內容，同時深化對課文中心思想的理解，從而使學生的知識積累和語文水平同步提高，那么如何培養學生自我互動的閱讀能力就成為教師教學中的重點。

例如，在課文《難忘的潑水節》中，教師可以在閱讀時通過和學生一起分析課文內容的方式，感受課文中熱情洋溢的思想情感，同時，教師可以讓學生展開自我聯想，使學生對課文中激動幸福的場面產生身臨其境的體驗。小學生雖然學習能力較弱，但想象力通常都很豐富，教師在閱讀教學中通過引導創設，讓學生結合教材內容展開豐富的聯想，實現閱讀教學中的自我互動藝術，使學生更能深切的感受到作者興奮歡悅的思想情感[3]。語文閱讀教學中，教師對學生自我互動能力的培養，可以促進學生“舉一反三，觸類旁通”的學習能力，當學生在閱讀過程中身邊沒有人的時候，通過自主思考、自主互動，也能領會文章的中心主題，對閱讀內容產生深入的理解，這是一種寶貴的學習能力，也是學生能夠獨立學習的必要條件。

總結

總而言之，教師在小學語文閱讀教學時融入互動藝術，不僅能促進學生師生互動，生生互動，自我互動等互動能力，也能提高學生的思考能力，培養學生正確的學習習慣。教師引導學生充分掌握語文閱讀中的互動學習法，可以為學生打下良好的語文基礎，實現提高學生語文素養的教學目標。