小學“語文主題學習”下閱讀教學策略淺談

李 瑾

(陜西省榆林市第三小學 陜西 榆林 719000)

1.抓住導語，設計導讀

現行人教版《語文》教材，從三年級開始在每組每篇課文前都有相應的一段閱讀導語，這是我們組織閱讀教學，實施《主題學習》的指導性的綱領，也是閱讀教學的重點。如人教版五年級第十冊八單元的單元主題可分為：人文性主題，是異國風光、異域文化；二是知識性主題是異域風情的特點，揣摩作者是怎樣寫景物、風情特點的，積累優美語言。可到了第27課閱讀課文《與象共舞》，課前的導語卻有著這樣的表達：“河道上一只只往來的小艇，是威尼斯一道獨特耀眼的風景，而你置于有‘萬象之國”美稱的泰國時，將體驗到另一種風情。默讀課文，想一想：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？找出有關部分，多讀幾遍。再聯系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同”。從指南描述的語言來看，不光突顯本組課文的中心主題，而且強化了本課閱讀教學的內容及重點難點，展現了它的獨立閱讀性。因此，我們可以充分利用導語，有效地抓住教學重點難點，有針對性的為學生設計出課前的導讀要求。

2.放粗抓細，掌握方法

2.1 互動交流，共享感知。互動是一種常規的教法，學生在課前導讀過程一定有或多或少的思想認知和情感收獲，或方法所得。而互動過程是學生進行嘗試思維的過程，也是學生智慧情感共享的過程。在閱讀教學中，我們應極力鼓勵學生進行互動交流，從而收獲更為豐富的認知。例如五年級第十冊《金色的魚鉤》一文教學中，首先組織學生進行導讀的檢測，然后重點實施“互動交流，共享感知”。我在教學時，組織學生快速瀏覽課文，聯系上下文，引導學生思考“老班長閃光的品質在作者描寫的三次喝魚湯的情景中得以充分體現。請同學們選擇其中一個情景讀一讀、想一想、畫一畫、品一品”。通過互動，學生交流感受，各抒己見，理解到老班長在那樣艱險環境中，堅持把魚湯留給病號喝的平凡而偉大的精神，感受老班長不辱使命、忠于黨、舍已為人的可貴品質。在學生思想火花激烈的碰撞中，領悟了文章的中心，揣摩到寫作的特點，達到“互動交流，共享感知”的教學目的。

2.2 積累詞語，學以致用。閱讀課文除了具有其可自主閱讀的獨立性以外，大部分課文是具有語言優美、寫作特點顯明的共性的，其中一部分還出自名家之筆，有示范引領、積累應用作用。因此，在教學時可做單元組別習作訓練的范文進行組織教學，引導學生通過閱讀交流、摘抄背誦、學習習作方法、積累語言，實現“學以致用”的教學目的。如美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》節選第十冊第28課《金錢的魔力》中有關店員托德看到“我”拿出百萬英鎊大鈔時的容顏描寫片段這類語段，作者應用比喻、夸張的精彩細節描寫手法，刻畫出一個見錢眼開、笑容窘迫難堪、呆若木雞、不知所措的勢利小人形象，揭示出資本主義社會“金錢致上”的丑惡世界觀。讓學生背誦積累，不光強化語言積累，而且學習到細節描寫，還可以使學生無疑會在遷移默化中受到樹立正確價值觀的教育。

2.3 質疑問難，品讀感悟。“質疑問難，品讀感悟”這一方法在精讀課文教學中常貫于此法，可是在閱讀課文中，常被我們老師所遺忘。學生通過質疑、解疑的得法，拓展思路，捕獲更為深刻的認知。這一方法多用對閱讀課文內容中重點語段的理解之上，教學時實施“三步走”：一是先鼓勵個別學生獨立生疑解疑；二是不能解決的在小組內討論交流;三是若小組內解決不了的，采取全班共同探究。

3.自主學習，培養閱讀能力

“自主學習，培養閱讀能力”是我在全面落實《主題學習》叢書閱讀學習時常用的一種教學策略，因為現實中的閱讀，是一種“好讀書而不求甚解”，也是瀏覽和默讀的體驗，因此，“略讀”是更具有實際竟義的，所以我們在教學中應加強對學生閱讀能力的培養。一般來說，我的“主題學習”閱讀教學活動，是在課堂上指導學生運用小組合作、自主探究的方式，進行自主學習，給學生充沛的自主閱讀交流時間。特別是對于五、六年級的學生來說，已有一定的自學閱讀能力，可以增加閱讀量，可以安排課前預習導讀，課堂交流展示，師生互動交流小結，從而達到提高學生的自學閱讀能力。

總之，我們在教學中要始終貫穿認識“教有法，得有效”的思想，以“個體自讀體驗+合作交流”為主要教學指導組織形式，面向全體，注重學生個性成長，發揮我們的主動職能，真正把讀書時間、課堂時間還給學生，讓學生在自讀自悟中學得方法，培養興趣，收獲能力，教出語文味來。