基于“互聯網＋”思維的高校英語信息化教學路徑探究

金沙麗

一、 引言

在以往的英語教學中，教師往往直接采用印象記憶和固定練習模式進行課堂活動的推進，但這一方法過于刻板，缺少靈活性，無法引起學生的學習興趣。 尤其高校學生個性已逐漸成熟，采用常規傳統的教學方式與方法，教學效果已經無法得到保證。 而高校是培養綜合應用型人才的前沿陣地，其英語教學需要確保課堂與職業的連貫性，重視學生實際應用語言能力的訓練，通過“互聯網＋”技術在高校英語教學中的有效運用能夠提高整體教學效率，培養學生英語知識運用能力。 高校要重視英語信息化教學特點的分析，做好進一步的“互聯網＋”課程建設，通過這種方式才能有助于優化“互聯網＋”的整體應用質量，使現代信息化的大學英語教學得到有效的保障。

二、 互聯網課程存在的具體問題

(一)互聯網信息化教學使用率較低

就目前來說，高校英語課堂當中對于“互聯網＋”思維的融入效果不高，而且在現代信息技術、通信技術的高速發展和廣泛應用下，超過98%的高校大學生對于信息化設備的使用并不陌生，早已實現了多種先進智能化設備的應用，例如手機、平板電腦，但大部分學生往往只是將其作為信息搜索、娛樂的工具，雖然受到一些網絡中不同思想觀念和意識形態的影響，但卻沒有完全借助網絡資源，自覺自主地進行英語學習，教師也沒有重視互聯網信息化教學的使用，僅僅將其作為課堂展示的工具，整體使用率較低，也并沒有加強課堂中“互聯網＋”思維的滲透和實際應用。

(二)教師未充分發揮互聯網課程的價值作用

互聯網課程在應用過程中主要優勢在于能夠促使學生從單純的傳統高校英語課堂教學中解脫出來，英語的學習不再是單一的語法、詞匯等知識，學生可以利用網絡教育資源平臺進行相關知識重點的學習，尤其能夠實現在線與教師的互動交流，也可以將重點、難點單獨提出集中反饋給教師，在線獲得解疑，使教師的指導更具針對性，在很大程度上提高教學的效率，而且學生在請教教師之前也能夠進行學生之間的在線討論，降低了教師的教學負擔，同時也有效提高了學生學習的主觀能動性。 但目前部分教師并沒有做到互聯網課程價值作用的充分發揮，沒有為學生對互聯網課程的運用提供準確的指導，學生對互聯網絡教育平臺的使用較為盲目，而教師與學生之間的互動較少，導致互聯網課程的運用效果不佳。

(三)互聯網課程課件制作過度依賴專業團隊，缺少自創力

目前對于部分教師而言，個人對于信息技術的操作水平不高，而互聯網課程課件的制作需要運用軟件予以錄屏，由于操作技巧受限，其制作的互聯網課程課件效果不高，而且，互聯網課程課件內容的設計對制作要求也不一，需要在保證滿足內容要求上最大限度地保證視頻辨析度和高音質，這就需要具備專業水平的制作團隊，且要投入不小的經費，而一些教師自身對相關技術操作水平不足，另外，部分課件需要按照校本教材制作，而能夠下載的互聯網資源往往與校本教材不符，在進行互聯網課程的制作時，往往面臨著較為尷尬的境地。

三、 加強“互聯網＋”背景教學的整體建議

(一)開展科學的互聯網課程指導，使學生的學習興趣得到發揮

英語學習不僅只是對詞匯和語法的學習，也包含對英語的文化背景和風俗習慣進行語言要素學習，兩者之間相輔相成。 在大學英語教學的課程標準中，要求高校大學生除教材外，課外的閱讀量需要至少在50萬英語詞匯以上，并且還需要借助字典等工具書開展有效的自我學習，另外，學生還需能夠不斷加強英語詞匯、句式等相關知識在運用方面的強化訓練，而高等院校中的大學生對這一方面關注、投入較少。

高校英語信息化教學活動開展中，教師要能夠重視基于“互聯網＋”思維的課外閱讀教學，課外閱讀作為課程教學的重要輔助，需要注重目標與閱讀素材參考，要結合教學目標、教材內容進行課外閱讀素材的選擇，而且課外閱讀的拓展可以補充課內學習內容，在“互聯網＋”的大環境下，課外閱讀資料的搜索與尋找變得更加簡單快捷。 英語本身就屬于一門語言學科，英語文化中涉及很多的內容較為碎片化，并且有許多英語的相關知識都與其背后的故事相關聯。 所以在進行教學時，教師可以將現代化的短視頻App 例如抖音或者快手等應用于教學中，教師可以自己錄制一分鐘左右的英語小知識或者諺語故事講解。 要求學生在課后空余時間進行觀看，這樣能夠在一定程度上對學生產生潛移默化的影響，并且短視頻本來就是現代學生十分喜聞樂見的一種娛樂方式，故而在進行教學時也很容易帶入學生進入到教學環境中。

(二)精心推薦互聯網課程內容，使互聯網課程能夠對課堂教學進行有效的補充

學生閱讀的整個過程其實就是對一個新的語言進行認知的過程，而閱讀能力的培養也是英語學習中一項十分重要的教學內容，閱讀能夠有助于幫助學生鞏固并且擴大詞匯量，并且還能使學生的語言交流能力得到提升，而閱讀也能夠對學生的思維能力和概括能力進行訓練，將課外閱讀應用于高校學生的英語教學中，能夠使高校學生獲得良好的語言知識，并且增強學生學習英語的興趣，所以教師想要使學生通過互聯網課程這種自主的學習模式來提升英語質量，就需要根據學生的興趣點和個性特點為學生提供更具針對性、更符合學生興趣的互聯網課程內容。

例如，有一部分男生可能對軍事和體育等內容有一定的興趣，可以推薦閱讀Rich dad，poor dad、The adventure of Pinocchio；而某些女生可能喜歡詩歌以及各種文學作品，可以推薦女生閱讀The Old Man and the Sea、Pride and prejudice。

一般來講，在高校大學生學習階段，其心智都已發育成熟，往往有著自身獨特的個性，對學習等事物也有著獨到見解，教師要能夠深度挖掘學生潛力，且要能夠全面了解和掌握當前高校學生所關注的關鍵點，例如部分學生意在畢業后選擇就業，教師就可以推薦一些較為實用的英語口語與閱讀練習素材，增加學生就業籌碼，提高學生的就業能力。

還有一些高校大學生有意繼續深造，或進行一些學術研究，此時教師要能夠為其推薦一些深層研究的閱讀方向和掌握更加廣泛的英語知識的方法，并選擇一些具有代表性的英語文獻素材，使學生的學習更具方向性，培養學生閱讀能力時，也可以調動學生積極性，激發學生的閱讀興趣，使互聯網課程能夠成為課堂閱讀教學的有效補充。

但值得注意的是，教師在推薦學生選擇互聯網課程材料時，一般情況下需要對學生的學習能力進行簡單的分析，可以將學生按照不同的學習能力分為不同的閱讀小組進行閱讀學習，引導學生由易到難地開展閱讀，再根據學生的學習狀況為學生選擇難易度適中的閱讀材料。 教師需要對網絡資源進行深度的挖掘，高校英語教研組需要共同開發教學資源庫，對高校的英語教學提供支持，并且還需要定期做好教學資源的更新，盡量保障教學資源具有全面性和科學性，而通過教育資源的有效整合來使資源利用率得到提升，教師在進行教學方案和教學計劃的設置時，需要獲得全面的信息來源。

例如，教師在進行教學時，需要結合學生的專業課程，同時要重視對教學內容的有效補充，通過學生所在專業方向性的指向研究，推薦一些具有明確主題的內容，同時還能夠使課堂教學更加充實，使學生獲得良好的學習效果。 具體的教學材料需要由英語教研組來進行合理的設計，這樣能夠保證整體的建設質量。 而在進行其他專業課程的教學時，也可以將這些資料合理地應用于其中，保障資料的可用性。 教師可以在線進行學生考評，也可以在線批改練習作業，批改完成后可以及時地將學生沒有掌握扎實的知識點進行對應的批注，讓學生了解自身的不足。 而學生也可以針對不理解的知識在線提問，與教師或學習小組成員之間進行交流討論，如此就能夠促進教師和學生、學生與學生之間的互動提升，全面加強學生課堂學習中重點知識的討論，對后續教學工作的開展也有著較好的積極意義。

(三)將微課應用于真正的教學實踐中

微課在進行開發與建設時，就需要積極地對課堂教學內容進行分解歸類，教師可以對高校英語課堂中的整個知識體系進行分析，并加強其關聯性，使之成為系列的教學視頻，使學生做到課前知識點的預習，為課堂教學的開展完成預熱，教師在與學生交流互動中，也可以實現在線答疑，解決學生學習中的疑問，這種方式的應用，可以促使教師與學生之間建立良好的師生關系，使微課成為高校英語課堂教學中聯系知識與學生、學生與教師的紐帶。

(四)加強教學設計，并突出知識點的重點和難點

“互聯網＋”背景下高校英語教學可以實現多元化改革與創新設計，使其形成現代化教學體系，例如運用微課中微視頻的制作，將整個單元或整個學期英語教材的知識內容進行關聯，通過不同微課課件內容和教學設計，增強學生英語學習的系統性和整體性，使其知識結構體系能夠得到完善。 雖然總體來說，微課時間較短，在進行個別知識點整合時，教師要全面了解與大學英語知識之間的交流與關聯，積極進行教學設計的改進與優化，使其更加貼近學生生活實際。 此外，教師在設計相關教學內容過程中，要特別注重微課視頻拍攝中對知識點的講解，尤其在講解方式上的選擇，要從高校英語多項知識點復雜性與抽象性考慮，將繁多的知識進行簡化，突出重點，如教師可以結合當前較為具有代表性的時事新聞進行知識講解。 在進行不同英語知識點講解時，還要重視現代時事發展的跟進，使學生可以在了解不同問題的過程中逐漸學會獨立思考，在思考后積極尋找問題的答案，探究解決問題的方法，這一方式可以促使學生主動參與到微課教學活動中。

在完成課堂教學后，學生可以借助微課平臺下載教師上傳的教學資料，教學活動開展中教師也可以將學生分成不同學習小組，舉辦一系列的學習討論活動，教師還可以按照小組單位來布置后續的課堂教學活動，提高教學的整體質量。

在進行課后的鞏固擴展中，教師還可以為學生布置豐富多樣的教學后拓展任務，例如英語閱讀訓練、完形填空訓練或相關新聞觀看等。 通過教學任務的拓展，能夠使學生更深刻地認知到不同教學內容的重點，這樣能夠保障學生在課堂任務完成后還能夠積極思考。 因此，教師在進行各種英語知識點的講解時，一定需要重視實際用語、教學環境的具體跟進，能夠促使學生積極主動地參與到微課的學習中。

(五)打造現代化網絡教學平臺

在“互聯網”支持的教學模式下，教師不能僅僅依靠學校教學平臺，還需要擴大網絡教學平臺的覆蓋范圍，在社交軟件開拓新的教學渠道和教學空間，例如高校英語教學期間，教師可以嘗試使用多種社交平臺進行網絡教學平臺的構建，以微信群、釘釘群為基礎進行教學平臺的建立。 一方面，利用網絡平臺如公眾號等進行教學資源的上傳，發布課程研究主題，讓學生可以在公眾號平臺上進行預習，同時這一平臺也能夠建立教師與學生之間良好的溝通渠道，另一方面，還能夠使優秀的微課視頻在互聯網上獲得快速傳播，借此使教育環境得到優化，這對于我國整體教育素養的提升和教學環境的改善有著十分積極的促進意義。

四、 結語

總而言之，在當前的教育背景下，將互聯網課程應用在學科教學活動中是一種必然的趨勢，不僅可以優化教學結構，使學生的學習過程更加輕松，還能夠落實以生為本的教育思想，為學生提供更多自主學習、探究思考的時間，從而有效提高其學習質量。 鑒于此，現代高校英語教師要主動將互聯網課程與本學科的教學工作融合起來，在創新中幫助學生高效地學習，在實踐中推動英語教學效果的進一步提升，從而真正實現構建趣味課堂、高效課堂的目標，有利于為學生英語學科素養的發展創造有利條件。