項目式教學模式下高職英語“課程思政”教學探索①

王振慶

一、 引言

“課程思政”教學理念源于2016 年的全國高校思想政治工作會；其后，部分院校開始探索和實踐“課程思政”教學改革；2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調非思政課程的思政育人作用，“課程思政”理念得到深化；2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中明確了“課程思政”建設的重要任務和建設內容，開展“課程思政”教學改革對思政育人工作有著重要意義。

高職英語面向非英語專業的學生，覆蓋范圍廣泛；根據最新版《高等職業學院專科英語課程標準》要求，英語開設兩學期，總計不少于128 課時，周期長，課時多；因此，在高職英語課程中開展“課程思政”更具有優勢，意義非凡。

二、 高職英語融入“課程思政”綜述

“課程思政”理念一經提出便迅速成為學者們的研究熱點。 在CNKI(中國知網)檢索“課程思政”，所呈現的檢索結果超過15000 條，而其中與高職英語“課程思政”相關的文獻不足500 篇，只占總數的3%。 對這些文獻進行分類研究，可以發現學者們從不同視角探討了高職英語“課程思政”實施的可行性、所存在的問題、實施策略和途徑等，有從宏觀角度出發，也有從具體實例角度開展的研究。 總的來說，高職英語“課程思政”的研究還遠遠不夠，其研究范圍、研究角度、研究深度都還有待進一步拓展和深入。

文章聚焦于高職英語“課程思政”的實踐角度，從諸多文獻的研究中發現，對于“課程思政”理念的實踐途徑，絕大多數學者提出的方法都是基于目前現有的教材為主，強調深入挖掘教材思政元素，注重課堂設計；或者通過打造第二課堂或第三課堂等的方式開展“課程思政”教育。

對于以上教學改革途徑，研究者也進行了實踐，也取得了一定的成果(王振慶，2019；2020)，是“課程思政”改革可選擇的方式。 但是，其缺點在于目前教材中思政內容相對匱乏，在挖掘思政育人元素時，工作量巨大，而且很大部分契合度不高，流于形式，存在為了思政而思政，不能做到“潤物細無聲”。

考慮到目前職業教育正在積極推進“三教改革”，教材的改革要緊跟時代步伐，故基于教材改革的基礎之上，文章提出一個全新視角，打造項目式教學手冊式教材。 即以思政育人知識點為主線，教學內容、教學知識點圍繞思政育人元素重新組織構建，形成全新的服務“課程思政”教學的項目式教學教材，實現“課程思政”改革，落實立德樹人根本任務。

三、 項目式教學模式下“課程思政”改革構建

(一)項目式教學概述

項目式學習研究始于21 世紀初期，是以建構主義理論為指導，強調學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生多元能力的教學模式。 項目式教學強調“以學習者為中心”和“以能力中心”符合教育教學改革需求，在各領域的研究如火如荼，尤其在職業教育領域誕生了大量的研究成果。

2020 年9 月，教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃(2020～2023 年)》的通知中指出，“據職業學校學生特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。”由此看來，在新時代的背景下，教材不應再局限于以往的固定書本形式，應當創新靈活多樣，符合時代要求的新型教材模式。

綜上，教材改革過程中，以項目式教學模式為思路，構建項目式融入“課程思政”理念的教學體系，符合時代要求，符合職業教育特色，突出學生需求、職業能力需求。

(二)“課程思政”內容的選擇

“課程思政”理念強調非思政類課程也要肩負起立德樹人的根本任務，與思政課程同向同行。 思想政治課程是思政育人的主戰場，發揮顯性育人功能；綜合素養課程和各類專業課程在思政育人方面發揮隱性育人的作用，注重價值引領和職業素養培養。 可見，課程思政育人是對于思政課程育人功能的輔助。 因此，以“課程思政”為主導設計教材時一定要注意內容的選擇，不可喧賓奪主。

對此，可參照教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中針對公共基礎課程的課程思政建設有明確的指示:“注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。”

根據指示，結合高職英語課程的實際情況，建議選擇以下6 個課程思政建設內容:

(1)社會主義核心價值觀教育——培育和踐行社會主義核心價值觀；

(2)中國特色社會主義教育——堅定“四個自信”；

(3)中華優秀傳統文化教育——理解優秀傳統文化、傳承中華文脈；

(4)生態文明教育——樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念；

(5)職業理想和職業道德教育——理解職業精神、踐行職業規范、增強職業責任感；

(6)法制教育——牢固樹立法制觀念，運用法治思維和法治方式維護自身權利。

(三)“課程思政”體系構建

根據上述所選取的6 個課程思政建設內容開展項目建設，每個項目設計16 學時的教學內容(包括選擇合適的文章材料，設計相應的教學習題)，共計96 學時，分兩個學期完成。

1. 社會主義核心價值觀教育——培育和踐行社會主義核心價值觀

本項目題為“我的大學生活”，圍繞社會主義核心價值觀國家、社會、公民三個方面展開，引導學生將三個方面的價值觀念融為一體，內化為精神追求，外化為自覺行動。

主要教學內容圍繞大學生活、我的理想、國家與社會展開，體現社會主義核心價值觀。 對以往教材中涉及大學生活、個人興趣愛好、追求與理想等知識內容進行整合。 學生活動設計主要為小組討論:談論學生時代的規劃和理想。 人生的意義不只工作、謀生等物質方面的需求，還有更多精神層面的追求，可補充周恩來“為中華之崛起而讀書”等相關材料。

2. 中國特色社會主義教育——堅定“四個自信”

本項目題為“生活在西方與生活在中國”，因英語教學內容中涉及西方文化的素材較多，故在本項目中整合介紹關于西方文化如西方的企業、西方的出行、西方的集市、西方婚禮等的素材，通過補充China Daily、CGTN 等媒體資料及BBC 合適資源，了解西方，增長見識，另外與中國形成對比，開展道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的教育。

主要的教學內容可選取文化相關閱讀材料中、西各一篇。 學生活動設計主要是小組任務:我眼中的中國。 制定小組任務，針對某一特定的方面，由學生以小組任務的形式查閱各種資料，收集素材，對照中西方的不同，整理形成小組報告，在課堂展示。 由教師進行適當的引導。

3. 中華優秀傳統文化教育——理解優秀傳統文化、傳承中華文脈

本項目題為“中國傳統文化”，包括中國傳統文化中的哲學思想、風俗民情和生活習慣、文學作品、傳統節日以及諺語習語等內容。 本項目側重培養翻譯技能，引導學生將中國傳統文化推廣，講好中國故事，傳承中華文脈。

主要教學內容可以選擇春節、清明節、端午節、中秋節等中國傳統節日的中文簡要介紹材料，相關的詞匯補充。 學生以小組任務形式完成翻譯任務，課堂上教師對小組翻譯進行糾錯，講解翻譯的技巧；其后，學生進行小組展示，用英語簡要介紹中國的傳統節日。

湖北省某市6個基層醫療衛生機構門診處方用藥情況分析…………………………………………………… 張潔銘等（17）：2425

4. 生態文明教育——樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念

本項目題為“人類與環境”，圍繞環境保護展開，將與環境保護、資源保護、垃圾處理等相關的素材整合。 通過本項目提升學生的環境保護意識，倡導垃圾分類，堅持可持續發展，強化共同體的理念，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。

主要教學內容可選擇可持續發展相關閱讀材料，補充習近平總書記關于生態文明建設的經典金句誦讀學習。 學生任務設計為實踐類任務，結合高職英語應用文寫作(通知與海報)，布置以小組的形式設計創意環保理念的活動，撰寫通知，設計優美海報。 對于優秀的設計，教師可幫助學生聯系相關社團或學校部門開展相應的活動，付諸實際行動。

5. 職業理想和職業道德教育——理解職業精神、踐行職業規范、增強職業責任感

本項目題為“理想的職業”，主要圍繞職業規劃與職業理想、職業素養與職業道德展開，整合職業類主題素材，結合“大國工匠”、勞動模范等行業優秀代表事跡開展教學。 在職業規劃與職業理想方面，很多學生因為所選專業、就讀學校、學歷水平等各方面因素喪失學習的動力，著重樹立“三百六十行，行行出狀元”的觀念；還有雷鋒的“我愿永做一顆螺絲釘”培養學生樹立良好的就業擇業觀。

職業素養與職業道德可結合不同專業的學生選取與其專業相對應的教學素材，體現項目式活頁教材的優勢，同時可以讓學生更加有代入感，更具教育意義。學生活動設計可以有1 分鐘英語演講，鍛煉學生口語表達能力，提高自信心；還可以根據高職應用文寫作中的表格寫作開展個人簡歷的設計與撰寫，發揮英語工具作用，真正賦予學生英語應用能力。

6. 法制教育——牢固樹立法制觀念，運用法治思維和法治方式維護自身權利

本項目為“求職與就業”，主要圍繞求職展開，在日常教學過程中，經過研究者的調查訪談發現，大部分學生法律意識淡薄，對于求職就業過程中出現涉及法律層面的許多問題時，不能合理運用法律手段維護自身權利。 本項目主要圍繞學生求職展開，教授學生英語求職面試的技巧，同時對學生普及《勞動法》《合同法》的基本法律常識，培養學生法制思維，樹立法制觀念，讓學生知法懂法，遇到困難時可以運用法治思維和法治方式維護自身權利。

教學內容選擇與就業問題相關的材料與案例，如何應對面試，如何解決就業過程中的法律相關的問題。還可以進行校企合作指導，或請企業兼職教師給學生現身說法，分享經驗。 學生活動設計為情景模擬，教師設定若干就業過程中可能遇到的問題情景，通過之前案例的分析學習，掌握求職技巧，運用所學內容解決求職中的問題。

四、 結語

“課程思政”教學目前還處在新興階段，還需要不斷的實踐和完善優化。 文章提供了高職英語“課程思政”改革的新思路，從項目化教學模式著手，重構教材，重建教學內容。 在“課程思政”教學理念的背景下，原本的教材已經不能適應需求，教材改革創新勢在必行。 希望文章能夠提供一定啟發，文章雖然是采用項目式教學模式構建高職英語“課程思政”教學體系，但是在具體的教學過程中，課程的設計不可避免地采用其他教學模式形成混合式教學方式。 在“課程思政”內容的選擇和確定上還需要經過實踐教學的檢驗，進一步地優化和完善。