大學英語教學翻轉課堂的信息化建設分析

楊靜 陳寧

一、 引言

大學英語作為素質教育下的一門獨立性學科，對培養學生的綜合語言素養及人文精神具有重要的作用。 在當前的英語教學中，教師應根據現有的教學資源進行全新的教學模式的探究，緊跟時代發展，樹立教學育人的教學工作目標。 “翻轉課堂”是當下新型教學模式中的一種，通過電子信息技術，使學生在課前通過廣泛的了解，對教學內容獲得一定的了解，這樣方便教師課堂教學工作的順利開展。 當前這種教學模式還尚處于探索階段，未能得到全面的普及推行，在此情況下，對這種新型的教學模式進行探究分析是很有必要的。

二、 翻轉課堂及其理論基礎建設

翻轉教學課堂作為一種新型的教學模式，是基于傳統的教學理念下，根據學生的學習特點，在教學工作中進行一系列教學方式的調整。 在大學課堂教學中，針對教學結構及教學理念進行一次全新的調整，將學生作為教學工作的主體，教師不再作為教學知識的主導者，而是促進學生自主探究學習，讓學生善于運用新型的電子科技產品進行有效的學習，在此過程中教師負責做好教學引導工作。 培養學生的思維品質，以此促進學生全面健康發展。 在這種教學模式下，教導學生利用互聯網或者手機移動端將學習的內容進行簡單的了解學習，并且從各個渠道進行學習課程的資料匯總，在課前完成課程的基礎學習。 之后在教學課堂上，將所學習到的知識進行內化，通過教師與同學的幫助進行深入探究學習，同時進行知識的實踐工作，以此加深學生的學習理解能力，強化學生的記憶。

在這種教學模式下，教師不再作為知識概念的主要傳播者，而是作為教學模式的引導者和啟發者，教導學生通過有效學習，逐漸構成自身的知識架構體系。由于學生在課前進行大量的學習探索，在教學課堂上已不同于往日的教學活動中的被動者，而是探究建設知識領域的開創者。 在這樣的教學模式下，學生在學習階段能夠獲取更多的主動權，從而加強自身對知識的領悟能力，在自主化學習過程中形成自己的學習方法，利用新型電子軟件，廣泛搜集所需的學習材料，從而加深自己對學習的見解。

在此教學模式下，教師將知識內容由課堂引申到課外，使學生在課前獲取到知識，教師不再作為課堂的主導者，而是將要學習的內容經過課前規劃，給學生提供了學習的有效途徑，明確學習計劃安排，引導學生進行有效學習。 在學生方面，通過自主探究，使用互聯網進行知識學習和吸收，通過查找自己感興趣的資料，并且通過小組間的探討，促使學生在互動交流中對知識概念進行深入的探討，以此提高學習效率，從而構建知識內容體系。

三、 大學英語翻轉課堂信息化教學策略

(一)構建知識化服務平臺

為順利開展“翻轉課堂”教學工作計劃，在教學過程中，要正確引導學生運用電子信息技術進行學習，以此豐富學生的學習資源，拓展學生的學習技能。 在教學模式的開展過程中，依據現有的技術支持及有利條件，在教務系統中形成明確的教學組織計劃，為學生提供云計算網絡知識共享平臺，讓學生獲取可以作為學習幫助的有效科學資源。 大學英語教學過程中，可以充分利用網絡教育進行教學拓展，教師可以上傳以往優秀的教學視頻課件，還可以聯合世界優秀大學課程教學資源進行網絡知識共享。 同時在網絡教學的應用中，教師可利用知識共享服務平臺與學生進行教學互動，線上解決學生在學習當中存在的問題，實現師生互動交流。 運用教學評價體系作為有效的教學依據，對學生進行課后答疑，作業布置與批改，學生通過網絡作業上傳，實現教學評估一體化的教學服務。 利用網絡檢測與數據搜集，及時地了解學生在現階段的學習情況，從而對教學模式進行有效的更改與完善。 同時通過留言板及私信、評論等形式進行課程交流討論。

(二)實現教學與信息技術相融合

在以往的教學發展中，運用新型教學資源對教學進行改進完善，通常是作為傳統教學的一種輔助，通過改善教學環境及教學方式，以便更好地提高教學質量。在當前教學領域中，隨著電子信息技術的不斷發展，對實現“翻轉課堂”提供了技術支持，同時又對教學表現形式與教學管理結構產生了影響，在此教學模式中，教師可以教導學生通過課前有效的預習，結合當前的新型教學資源，養成良好的自主化探究學習習慣，在課前及課后善于合理地運用互聯網客戶端及手機移動端進行學習，以此有效促進學生學習思維的提升，改善學生的學習方式，充分調動學生的主觀能動性，從而提高教學效率，改善教學質量。 同時，教師要具備良好的科學素養，能夠熟練使用現當代的網絡技術應用軟件，將新型教學資源與傳統教學課堂相結合，此次完善教學理念及模式，促使教學取得不斷創新。

四、 大學翻轉課堂信息化教學課程設計

在教學工作開展的過程中，教師要以教材內容為主要依據，規劃好教學課程，對各個單元進行有效的課件導入教學，明確教學目標，為達到英語教學的工作要求，設計符合當今學生的學習規劃，引用信息化教學模式，結合情境教學、任務驅動、課堂管理等傳統教學方式進行有效的課程開展。 學生在課前通過移動端進行知識的了解預習，課中吸收掌握，課后有效訓練。

(一)基于網絡信息共享平臺進行微課程視頻設計

在大學英語教學中，為實現翻轉課堂信息化教學，教師首先在教學課程開展之初設計出有效的微課視頻，上傳到云課堂網絡平臺，學生通過課前的學習觀看，可以大致了解課程內容及學習要求。 在設計視頻課件的過程中，教師要積極主動地與學生進行有效的溝通交流，對每一名學生的學習情況進行大致的了解，這樣在今后的教學活動中，才能夠針對學生的問題進行有效的教學輔導，在掌握了學生的學習情況之后，教師在課件設計中可以此為參考，作為目前教學工作開展的依據，深入探究創新教學模式，在制作課程視頻中，要注意視頻的呈現效果及合理的時間把握，規劃好重難點內容，同時在教學設計中要注重師生互動環節，以使得學生在觀看中能夠感受到逼真的學習效果，增強學生的情境教育，使學生在這種教學環境下進行主動探究，從而有效推動教學課程的順利開展。

(二)發布課前學習任務及移動端學習

在英語信息化教學課堂中，教師基于教材內容，規劃好課程的重難點，根據以往的教學經驗，分析學生容易犯錯的地方，從而加強有效的教學指導。 在教學課程開展之初，利用云計算課程空間，廣泛搜集優秀教學資源，制定出教學計劃，課前經過網絡信息技術發布學習任務，讓學生根據教師的教學要求，帶著任務進行學習探究，以此將全新的教學理念有效落實。 學生在課前的學習中，通過登錄學習網站，探訪優秀大學的教學資源，瀏覽優秀名師教學文章及視頻，觀看微課程教學視頻及網絡自主探究學習，在此過程中與身邊的同學加強溝通交流，開展學習興趣小組活動，倡導每一位學生積極參與，在對問題探究學習的基礎上，開展協調學習發展理念，小組成員之間相互鼓勵，實現資源共享、信息交互，促使每一個學生在活動中積極參與，全方位地為學生打造學習空間，開展多樣化的教學方式，以此提高教學質量。

(三)創建有效的學習情境，實現課程導入

在教學過程中，引導學生從思想上對開展新型教學模式進行認可和學習，從而為之后的教學工作開展做準備。 在教學課堂中可以進行學習實踐，因此在當下的教學課程實踐中，教師必須具備良好的職業道德素養，善于創新教學模式，運用情境導入教學，結合新型的教學技術，做好課程導入教學工作，并以此為切入點，激發學生的學習探究興趣，使學生在課堂中保持高度的注意力，通過設計出新穎的問題，以此激發學生的探求欲望，通過對問題的實踐探索，提高英語教學水平。

(四)展示學習成果，探究學習知識

在此教學活動中，注重培養學生的獨立學習與合作意識，在個人及小組之間進行廣泛深入的交流，學習他人優秀的學習方法，交流學習經驗及心得體會。 在教學課堂組織互動中內容豐富多樣，如教學辯論會，學生在此活動中針對自己的學習觀點進行辯論，在不同觀念的影響下，學會全面地思考分析問題，并且善于學會合作分享，并且在活動中發現自己的缺點與不足，以便及時進行更改，完善學習方式。 在此過程中，教師引導學生積極參與，將課堂時間教給學生，啟發學生進行教學實踐活動，并將此作為教學匯報工作。 將自己的近期學習情況進行網絡上傳，教師依此為教學評估依據，對學生的綜合學習情況進行打分，開展翻轉課堂教學活動中，教師做好教學規劃工作，并對此教學工作開展進行教學總結，以此提高大學英語教學效率。

(五)開展協調學習，鞏固基礎知識

英語教學知識量繁雜，對學生的要求較高，在課程的開展中，教師要吸取以往的教學經驗，對學生進行啟發式的教學指導，根據學生的心理特征，在課堂的教學中，以教材為主，利用網絡技術進行材料的搜集，豐富教學資源，激發學生探究學習的欲望，帶動全班的學習氛圍。 根據新型教學理念的指引，開展游戲化教學模式對學生的學習具有積極的促進作用，在教學設計中，將教學內容與游戲活動相結合，為學生提供良好的學習環境，使學生在和諧文明的學習氛圍下有效地學習探究，以此提高教學質量，完善學生的學習能力。 在以往的教學模式下，學生往往參與度不高，造成學生對英語學生學習沒有興趣，在學習中缺乏主動性。 因此，開展有效的游戲教學環節能夠促進學生積極主動地投身到學習中來，同時教師對以往的教學方式進行完善創新，以便更好地提高學生的全面發展。 基于Flash 下的游戲教學動畫環節，學生可根據這種動態學習方式進行互動探究，強化基礎知識，訓練知識技能。 同時教師在后臺對學生進行教學指導，讓學生能夠運用這種教學軟件進行學術創新。

(六)課后教學設計

通過課前與課程中的教學，在課程結束之后，教師有必要對此教學活動進行總體反思。 結合學生的學習反饋與學習效果，進行知識的鞏固與延伸，做好課后總結工作。 在教學反思工作中，教師將課程總結結果報告上傳至網絡教育平臺，引發師生的討論互訪。 運用數據信息采集對學生學習進行監控督促。 通過視頻講解教材案例、情境交流等多種表現形式進行學習交流，以此促進學生進一步學習成長。

五、 翻轉教學課堂效果反思

開展翻轉課堂教學模式是新型教學方式的一種，將學生作為教學主體，在教學活動的開展過程中，為學生創設良好的學習環境，注重啟發學生進行主動參與、在課后進行小組之間的討論，實現以人為本的教學策略。 課前的學習過程為之后的教學環節增加了大量的教學時間，提高教學效率，有利于師生有效交流，構建良好的師生關系。 以興趣為教學切入點，啟發學生進行自主探究學習，全面提高學生的學習能力及知識素養。

當前，翻轉課堂還處于起步階段，在教學的具體實施中還存在些許困難，未能形成嚴密的教學管理體系。同時實現翻轉課堂對教師的教學要求較高，教師在開展課程之初，要深刻學習領會到翻轉課堂的教學意義及內涵，基于以往的教學經驗，不斷創新，善于合理運用網絡電子信息技術，提高個人的教學管理水平，以此有效帶動大學英語教學質量的發展。

六、 結語

以上對英語教學實現翻轉課堂進行簡單的探究，結合以往的教學經驗，在全面開展工作之初，要能夠正確認識新型教學理念的發展內涵，不斷提升教學管理質量，以便在教學工作中取得優異的成績。