如何以課文為范文來指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

李曉婷

（福建省泉州市中山陶英小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

讀寫結(jié)合是當(dāng)前語文教學(xué)推崇的一種教學(xué)方式，目的是通過兩者的結(jié)合來提高和鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，從而全面提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，但如何指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)呢？通過對相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，一線語文教師應(yīng)以課文為范文，尋找不同的結(jié)合點(diǎn)將讀寫結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手，探討如何以課文為范文來指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)。

一、借助課文指導(dǎo)讀寫結(jié)合的意義

（一）有助于最大限度地體現(xiàn)課文價(jià)值

在以往的語文教學(xué)中，我們僅是教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，如文章的中心思想、重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子等，目的是讓學(xué)生更好地應(yīng)對考試[1]。當(dāng)然，隨著新課程改革理念的貫徹、三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)不再局限于基礎(chǔ)知識的講授上，但仍未真正發(fā)揮課文的價(jià)值。教師應(yīng)以教材文本為載體，組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，即讓學(xué)生在讀教材文本的過程中學(xué)習(xí)一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來。這樣不但能取得較好的效果，而且能夠充分挖掘教材文本價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力不是單一地指口語表達(dá)能力，還包括書面表達(dá)能力。但在日常的文本教學(xué)過程中，教師忽略了對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[2]。而以課文為范文來開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的語言組織能力，還能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些基本的語言表達(dá)技巧，如修辭手法、表達(dá)方式等。這樣可以讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確且更具有藝術(shù)性。所以，教師應(yīng)有效地將讀寫結(jié)合起來，確保學(xué)生在交流與表達(dá)中提升綜合素養(yǎng)。

（三）有助于提高學(xué)生的文本解讀能力

文本解讀能力直接影響著學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。所以，以課文為范文的讀寫結(jié)合活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和文本理解能力。這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高及基本閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，將讀與寫有效地結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，使學(xué)生更好地解讀文本中的相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高的關(guān)鍵。

由此可以看出，以課文為范文的讀寫活動(dòng)對語文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。因此，在以課文為范文的讀寫結(jié)合活動(dòng)中，教師除了要從思想上引起重視，還要從行動(dòng)上貫徹，從不同角度入手，挖掘教材課文的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生讀寫結(jié)合活動(dòng)的順利開展打下基礎(chǔ)。

二、以課文為范文開展讀寫結(jié)合活動(dòng)的策略

（一）從課文的中心思想入手開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

中心思想是一篇文章的靈魂，也是學(xué)生應(yīng)真正體會到的內(nèi)容，更是語文課程的教學(xué)價(jià)值所在，所以，這成為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合活動(dòng)的切入點(diǎn)之一[3]。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的中心思想，在幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的同時(shí)，將讀與寫活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，進(jìn)而為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，《北京的春節(jié)》這篇課文的中心思想是讓學(xué)生了解老北京春節(jié)的習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生了解民風(fēng)、民俗的欲望和探究傳統(tǒng)文化的興趣。所以，在教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）讀完這篇文章之后，你對老北京的春節(jié)有什么認(rèn)識？（2）對比現(xiàn)在的春節(jié)，你有什么感想？

筆者鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，在學(xué)生理解文本大意的同時(shí)，加強(qiáng)生生之間的交流，確保學(xué)生對這篇文章的情感態(tài)度和價(jià)值觀形成更全面的認(rèn)識。之后，為了將讀與寫結(jié)合起來，也為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，筆者組織學(xué)生寫一寫自己的閱讀感受或自己對春節(jié)有哪些認(rèn)識。這樣能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的思考，從而真正將讀寫結(jié)合起來。當(dāng)然，以課文為范文引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可以加深學(xué)生對課文的認(rèn)識、提高學(xué)生的理解能力，還能夠提升學(xué)生的文化品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）從課文的表達(dá)方式入手開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

表達(dá)方式一般有五種：記敘、議論、抒情、描寫和說明。通常情況下，教師會按照不同類型來對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)作文教學(xué)[4]。需要強(qiáng)調(diào)的是作文教學(xué)，在語文作文教學(xué)中，教師會單獨(dú)對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)然，這一訓(xùn)練和教學(xué)過程往往脫離了課文，是對單一的表達(dá)方式的特點(diǎn)及需要注意的地方進(jìn)行講解。學(xué)生在短短的幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中很難掌握這些知識，也難以在寫作中實(shí)際運(yùn)用。所以，為了提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師不妨將讀寫結(jié)合起來，通過分析課文來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和閱讀理解能力。

例如，在閱讀《盼》這篇文章時(shí)，從文本內(nèi)容及表達(dá)方式來看，這是一篇記敘文，文章以“新雨衣”為線索，借助人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫來刻畫小孩子盼望穿上新雨衣的急切心情。記敘與其他表達(dá)方式相比，較為簡單。所以，筆者先組織學(xué)生反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，并嘗試對文本中的“人”和“事”進(jìn)行分析和概述，之后，讓學(xué)生對記敘文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。比如，筆者結(jié)合記敘文的六要素（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果）讓學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生明白作者小時(shí)候?yàn)榱舜┥嫌暌陆?jīng)歷了哪些，如果文中沒有一次又一次的失望、失落，作者就無法體會穿上雨衣在雨中行走的快樂。這樣不僅可以幫助學(xué)生對記敘文的相關(guān)內(nèi)容形成比較完整的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的文本理解能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的閱讀分析能力。之后，為了幫助學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧，筆者讓學(xué)生回憶童年生活有趣的畫面，并寫一寫和作者類似的經(jīng)歷。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，還能讓學(xué)生將記敘文的相關(guān)技巧與實(shí)際的寫作活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來。以范文作為參考，學(xué)生寫起來也比較輕松，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量和語言組織能力。

（三）從課文的修辭手法入手開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

修辭手法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生的文章增加亮點(diǎn)，還能提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。所以，在以課文為范文的讀寫結(jié)合活動(dòng)中，教師要有意識地組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的一些修辭手法，并嘗試將其靈活地運(yùn)用到自己的寫作中。這樣不僅可以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，《花之歌》這篇文章運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，是從修辭手法入手組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)的有效文本之一。所以，在這篇文章的閱讀中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效果，讓學(xué)生從意識上引起重視，之后，再引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用。筆者組織學(xué)生以小組為單位，對下面的句子進(jìn)行自主分析和解讀。

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。

這個(gè)句子運(yùn)用了排比和比喻兩種修辭手法，突出了花對人類的無私奉獻(xiàn)及詩人對花的贊美。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)后，筆者讓學(xué)生仿寫句子，目的是讓學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效果，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。當(dāng)然，在講解這篇文章后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫寫眼中的白云，嘗試多用一些修辭手法來進(jìn)行描寫，讓學(xué)生熟練掌握修辭手法。

三、以課文為范文進(jìn)行讀寫結(jié)合活動(dòng)中需注意的事項(xiàng)

以課文為范文的讀寫結(jié)合活動(dòng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。在開展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下方面。

第一，要充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位。讀寫結(jié)合的主體應(yīng)是學(xué)生。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建平臺，真正地將讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫的技巧、在寫中展現(xiàn)讀的價(jià)值。

第二，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)。讀寫結(jié)合并不適用于每篇文章，要想真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用、真正體現(xiàn)文本的價(jià)值，教師就要找到切入點(diǎn)，正確選擇寫作方向，真正為學(xué)生搭建寫作平臺，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除了上述兩點(diǎn)，教師還需要注重活動(dòng)的有效性、對文本價(jià)值的挖掘等。這樣才能真正發(fā)揮課文的作用，從而真正提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

結(jié) 語

新時(shí)期，語文教師要重視讀寫結(jié)合活動(dòng)的開展，充分挖掘文本價(jià)值，并找準(zhǔn)開展讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育背景下，我們要以課文為范文，開展恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。