構建“和合數學”課堂 促進學生和諧發展

林玉卿

（福建省石獅市第三中學附屬小學，福建石獅 362700）

引 言

“和合”體現在教育教學上，就是要讓學生養成“和”的價值取向。“和”是和諧和平等，讓學生在課堂上能夠營造出和諧的氛圍，和教師、同學和平相處；而“合”在教育中是讓教師能充分體會到不同教學方式的優勢與劣勢，明白它們的差異，讓這些教育方式能在課堂上“和合”共存，從而發揮出一加一大于二的功效[1]。基于此，筆者結合多年的教學實踐經驗，就構建“和合數學”課堂，促進師生和諧發展做了一定的探究。

一、民主融洽，無痕和諧

要體現“和合”，師生、生生、師師之間就得建立起民主與和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作伙伴關系。

以往的小學數學教學中存在著很多問題，首先是和數學本身所具有的抽象性和邏輯性有關，其次就是和教學氛圍有關。以往的教學都是以理論講解和做題的方式為主，導致數學課堂枯燥、乏味，再加上，對學生而言，數學學習有一定的難度，理解起來較吃力，這對學生學好數學產生了一定的影響。緊張、壓抑的氛圍容易讓學生對數學學習失去興趣，甚至產生厭學心理。對教師來說，這樣的心理狀態影響著其與學生的相處模式。教師和學生之間如果沒有一種良好的相處氛圍，課堂教學將會很難有序開展。

在以前的課堂教學中，教師總會以課堂主體的身份“灌輸式”地進行教學，學生只能被動地去學習知識，教師講什么，學生就聽什么，沒有較強的參與感。而且由于教學氛圍沉悶、壓抑，學生會對數學課堂和數學教師產生畏懼心理，通常不敢回答教師提出的問題，或回答時局促、被動。因此，教師應基于“和合”教育理念，為學生營造和諧的課堂教學氛圍，具體實施起來主要有兩個方面的內容。

第一個方面，教師要轉變課堂角色，將學生置于課堂教學的主體地位，自己置于輔助的位置，做課堂上的引導者，為學生解決學習中的問題，而不是課堂的絕對掌控者[2]。第二個方面，教師在教學中要注意加強課堂的開發性和自身的包容性，給予學生表達自己看法的機會，允許學生提出不同的意見，讓學生有表達自我的自由。并且對學生在學習上的問題，教師不應一味地批評，而是要指出問題所在，讓學生知道錯在哪、為什么錯，以及要如何解決，同時，在解決的過程中，

也不能直接告訴學生答案，而應引導學生自己尋找答案，以此培養學生的數學思維能力。教師如果能協調好元素之間的關系，使它們相互滲透和依存，處于一種平衡、發展的狀態，課堂將呈現出一種無痕的和諧。這樣的課堂是優質的、真正有益于學生發展的。

二、合作互助，思維碰撞

在營造了和諧的教學氛圍后，讓學生以合作的方式進行學習也是課堂有序開展的重要組成部分。

（一）積極構建合作小組

這里所謂的合作就是讓學生以學習小組的方式，在數學課堂上通過自由討論、互相幫助等形式進行課堂學習。以自由討論為例，教師在課堂上應該做好引導及維持秩序的工作。例如，在北師大版二年級數學下冊“認識角”的教學中，教師可以先根據學生的學習情況將學生分成若干小組，然后以提問的方式讓學生自由討論生活中常見的“角”，在討論后派出小組代表，分享討論成果。這樣的合作方式在課堂上非常常見，過程簡單且缺乏新意，但教師如果能組織好、引導好學生的小組合作活動，將會呈現出符合“和合”教育理念要求的課堂教學方式[3]。因為將學生分組后，學生就會從以個體為教學單位變成以小組為單位，在小組內部展開合作學習。這不僅鍛煉了學生的合作交流能力，同時學生間的內部幫助，還會讓學生體會到不同角色的轉換。比如，學習能力強的學生因為要幫助組內學習能力薄弱的學生，會加強對知識的深入理解，而學習能力薄弱的學生也會在學習能力強的學生的幫助下，掌握課堂知識。

在構建合作小組時，教師要注意以下問題。其一是人數問題，每一個小組的人數要適量，因為太多會失去小組合作的意義，太少又很難保證學習效果，因此一般在7 人左右為宜；其二是要注意組內成員的差異和配比，教師在分組時要對學生有一個基礎的了解，將學生按照學習能力的強弱進行分級，按照每組1～2 位學優生，3 位良好生以及1～2 位學困生進行分組，這樣學優生會幫助學困生，并帶動良好生去學習。與此同時，教師還可以建立小組競爭機制，去激勵小組成員學習，從而更好地實現教學目標。

（二）引導完成合作任務

在開展小組合作學習時，教師的主要任務之一就是為學生分配任務。而如何讓學生主動完成任務，還需要教師在課堂教學中做好引導工作。例如，在教學北師大版小學三年級數學上冊“長方形周長”時，如果教師沒有進行有效引導，直接告訴學生周長的計算方式，讓學生去運用，這對學生來說有一定的難度，因為他們對周長的概念還不熟悉。因此，為了引導學生完成本節課的教學任務，教師可以以日常生活中常見的長方形為例，如書本面、課桌面等，讓學生去實際測量，通過測量總結規律。學生可以先測量每一條邊的長度，然后相加，在加的過程中，學生就很容易發現原來長方形的周長就是兩條長邊加兩條寬邊，將公式簡化后，得出長方形的周長=（長+寬）×2。通過這樣的引導方式，學生知道了長方形的周長就是它每一條邊的長度的總和。這樣一來，學生在學習完長方形后，可以用同樣的方式學習正方形、三角形等多邊形的周長。這樣，學生就學到了解決周長問題的方法，而不是僅僅掌握了一個公式，從而促使小組合作學習活動更有效地開展。

（三）重視考核合作效果

在學生合作學習后，對合作效果的考核也是教學的重要組成部分。在這一環節，教師首先要明確考核的目標。以“長方形周長”一課為例，在教學前，教師要明確本節課的教學目標：讓學生理解并運用長方形周長計算公式，因此，教師在對合作效果考核時也應該以此為目標[4]。其次，教師要對學生合作學習的表現進行評價，好的方面鼓勵學生繼續保持，不足的方面督促其及時改進。最后，對合作的流程，教師也要有一定的考核，看其是否與前期的預期契合，進而在之后的教學中不斷去改進，讓學生更加積極地投身到合作學習中，提高數學課堂的教學效率。

三、整合融通，發展能力

當下，不少教師只是就內容教內容，缺少對知識的來龍去脈和內在聯系的系列研究。為此，教師應融通數學知識的內在聯系。

（一）在聯系中教學

為使數學教學走向綜合化，教師要把本學科知識聯系融通，適時加強各領域的滲透與前后知識的綜合，這有利于培養學生綜合應用知識的能力。例如，在北師大版四年級數學下冊“四邊形分類”的教學中，教師引導學生開展“添一添”活動。

師：可以在平行四邊形中添上一條線段，使它變成兩個一模一樣的圖形嗎？

生：可以。

師：認真觀察，你們有什么發現？（將學生作品借助多媒體呈現出來）

生1：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。

生2：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。

生3：兩個完全一樣的平行四邊形可以拼成一個平行四邊形。

教師引導學生開展活動，將孤立的知識點、技能點重新編織成網，使題與題串聯，知識點深化，建立思維模型，厘清基本思路及實施解題的應對策略，使學生初步了解了梯形、三角形、平行四邊形之間的關系，培養了學生的概括歸納能力、思維能力和空間觀念。

（二）在整合中教學

數學教學的整合是指在教學中，突破學科章節限制，把相關知識、相關學科與相關現象綜合起來，對教學內容、目標、過程及評價等要素進行整合，以實現教學效果的整體效應。它包括數學知識多層次、多方面的聯系；數學與其他相關學科知識的聯系和滲透；數學現象與現實生活之間的聯系等。整合的有效途徑在教育教學過程中顯得尤為重要。數學源于生活，又高于生活，與實際生活整合是常用的方法，如何自然且有效地進行整合是值得深思的問題。

四、相互依存，共生共進

教材、教師與學生是課堂的三個基本要素。“和合”視角下，學生和學生、教師和學生、教和學之間的關系歸根結底就是兩個字“和合”。課堂教學是師生雙邊主動的、有效的交往活動，教師和學生和諧共處、相互依存。和合課堂應充分體現平等的原則、尊重的原則、民主的原則、開放的原則、協商的原則，引導學生充分發表自己的見解，廣泛交流，完成矛盾融通。教師始終以合作者和引導者的身份全程參與。在“和合”視角下，教因學而得益，學因教而日進，課堂上教師和學生互相激勵、共生共進。

結 語

總之，“和合”視角下的數學課堂是充盈生命活力、洋溢生活氣息、促進和諧發展的課堂。教師應構建起“和合數學”課堂，積極構建合作小組，引導學生完成合作任務，并重視考核合作效果；同時，注重數學知識的內在聯系，在“和合”視角下，與學生共生共進。