淺議差異教學中的評價策略
——以兒童成長檔案為例

李愛琳

（江蘇省蘇州工業園區新加花園幼兒園，江蘇蘇州 215021）

引 言

兒童有自己的語言，而每位兒童又是獨一無二的個體。張愛華曾在《教育學》一書中指出，個體在成長過程中，由于受到遺傳與環境的交互作用，使不同個體的身心表現出各不相同的現象。個體差異的客觀存在，必然要求差異教學。

差異教學可以從美國心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論中找到理論來源。加德納教授認為，人的智能是多種多樣的。這一理論創造性地提出，人的智能不是唯一標準的，相反地，它具有多樣性。因此，多元智能理論為實施差異教學提供了依據，因為不同的智能發展水平，需要與之相匹配的教學目標、教學內容和教學策略[1]。同時，多元智能理論也凸顯了差異教學的必要性。教師只有選擇適合的教學，才能使兒童更好地吸收、內化、順應和平衡。

一、差異教學的重要性

與此同時，與差異教學相匹配的評價，也不再是“一刀切”的唯一標準。教師必須思考怎樣的評價才能更好地提高差異教學的有效性，怎樣的評價才能最大限度地促進每個兒童的健康、全面、和諧、可持續發展。本文以此為例，談談兒童成長檔案中如何運用差異教學的評價策略。

二、成長檔案應體現個體差異，促進個性化發展

成長記錄袋，也稱成長檔案袋，早期被應用于一些美術、攝影及時裝設計師專業。后來，教育界由于以標準化為特征的評價方式片面追求試題的客觀化和成績的量化，忽視了師生主體性，于是一些教育工作者開始將成長檔案作為一種評價手段移植到教育中[2]。現在，成長檔案被廣泛運用于教育領域，特別是學前教育領域，被稱為兒童成長檔案。

兒童成長檔案的制作不能模式化、統一化，應尊重兒童的個體差異性原則，讓每位兒童都能得到符合其發展水平的最優發展平臺和機會。在收集兒童成長檔案材料時，教師一定要力求客觀真實，鼓勵兒童積極參與成長材料的記錄、收集和整理，并用直觀形象、富有童趣的方式呈現出來，以一人一袋的形式保存下來。筆者基于多年幼兒園教育教學工作的經驗，總結出如下策略。

（一）評價主體多元化

1.收集材料共參與，凸顯差異促發展

從評價來說，創建兒童成長檔案的主要目的是促進每位兒童的個性化發展。成長檔案資料不是為了收集而收集，而是為了評價，使教師發現兒童差異，促進兒童發展。收集工作也不應單方面落在教師身上，更不能以教師的看法來決定材料的收集。教師與兒童共同收集日常作品、活動記錄、評價記錄等材料，進行合理的分析與歸類，是為了給兒童提供有針對性的發展與改進建議，從而使教師更好地改進教學，實現教師和兒童的共同成長。因此，成長檔案拒絕千篇一律，應更多地尊重兒童的個性特點和當下需要，彰顯兒童的成長個性。

2.檔案制作激興趣，鼓勵兒童創造顯個性

兒童的成長檔案歸根結底應是在成人指導下，由兒童自主創建，因此要充分發揮兒童的主體作用，給他們自我展示的舞臺[3]。不得不承認，兒童的自我評估和自我反省能力遠遠超出成人想象，在教師的耐心引導下，兒童這方面能力會有很大的提升。

大夫說：“你們把老人送回家吧。她跟我說過，要死也要死在家里。”我哭著問：“還有地方能救嗎？花多少錢都行！”大夫說：“沒用了，還是回家吧。”就這樣，在我們的哭聲中，媽帶著一身的管子回了家。

具體而言，教師應怎么做呢？首先，在創建檔案前，教師應激發兒童的參與興趣，引導兒童看到、摸到并了解“什么是成長檔案”。教師可以借助平日的隨機談話活動，讓兒童在自由討論中了解成長檔案是屬于自己的，它能把自己平時成長的點點滴滴記錄下來，從中回顧和發現自己的成長與進步。其次，在整理個人信息等個性化資料時，教師應引導兒童實現成長檔案在內容、版面設計和表現方式等方面更具個性化特征。最后，教師應退居幕后，積極推動、鼓勵兒童自主、多元、創造性地制作檔案袋。例如，中大班兒童可通過分組活動、學習性區域活動的方式參與成長檔案的制作，鼓勵有能力的兒童用繪畫的方式自己設計板塊，大膽、自信地表達自己的想法、創意。

3.分享檔案架橋梁，家庭參與促成長

教師和兒童是成長檔案在幼兒園最原始的創建者，而幼兒園外的部分在成長檔案中也占有很大比例，需要家長的配合才能完成。教師必須做好家園牽手的“橋梁”工作。

具體而言，在創建檔案初期，教師應向家長介紹兒童成長檔案的價值和意義。比如，教師可通過具體生動的圖片、視頻案例，讓家長明白關注兒童當下和未來的成長是一件不可忽視的大事，應定期和兒童溝通，及時關注他們的成長。

針對師生比例的基本現狀而言，教師個人力量單薄、有限。但眾人拾柴火焰高，教師可以引導家庭成員共同收集兒童成長檔案資料。然后，教師邀請家長參與設計，自己負責整理、優化。當兒童和家長拿到自己參與收集、設計的成長檔案時，一定會倍加歡喜。

（二）評價方式多元化

成長檔案本身是一種注重過程的評價方式。但在具體創建兒童成長檔案時，也會涉及不同的評價方式，教師必須重視成長檔案中評價方式的多樣化。

通常，成長檔案中會收錄各種有價值的材料，從而更形象、具體、生動、真實地反映兒童的學習與發展過程。其中，將兒童不同時期、不同水平的涂鴉作品、美工作品作為最基本、最普遍的評價依據。同時，更多元化的方式是，教師力求為每位兒童做一些個性化的評價，如在涂鴉作品上記錄兒童對自己作品的解讀，或記錄兒童完成一樣美工作品所花費的時間和努力。

此外，教師可單獨列出兒童的“優勢特長”或“幽默瞬間”，然后借助觀察記錄、照片、學習日志和現場錄音、錄像，用制作二維碼的形式及時進行記錄。

（三）評價內容多元化

1.反映兒童生長發育的評價內容

這部分檔案主要反映兒童的生長發育情況，包括身體素質方面的數值，其來源主要是幼兒園每年進行的兒童身體健康狀況測查，以及兒童初入園時的原始資料。當然，為了讓讀者有更加直觀形象的感受，教師可以采用曲線圖或者柱狀圖等圖表方式，反映兒童生長發育的變化。

2.反映兒童操作能力的評價內容

這部分材料主要來自兒童區域活動記錄或者項目小組、分組活動的任務單記錄，包括小日志、涂鴉記錄本、數學操作任務單或者兒童動手建構的立體作品等，以圖文結合的方式留存下來。只要有心，這部分材料是最容易收集的。因為在差異教學中，最能有效體現因材施教精神的當屬角色扮演活動、學習型區域活動、項目活動和分組活動，少了很多教師的控制和干預。兒童在和材料的互動中，更能體現動手操作能力及相關學習品質，如好奇心、學習興趣、主動性、堅持性、想象與創造、探究精神等。

3.反映兒童語言水平的評價內容

由于兒童的口語表達具有即時性、突發性、偶然性，如果不能通過各種方法有效記錄、保存下來并形成較為連續的檔案性資料，就很難對兒童在不同發展階段的口語表達能力進行對比、分析和評價。在筆者所在的幼兒園中，教師團隊經過開展研討、開展實踐、跟進式研討、調整策略，并經過多次反復實踐，總結出一個較為完整的教科研思路，可以充分利用信息技術手段，如手機、錄音筆、iPad 等，周期性地將兒童當下的口語表達記錄下來，存入兒童檔案袋，從而有效跟蹤、判斷兒童的語言發展情況。

4.反映兒童認知、社會交往、道德品質的評價內容

一方面，涉及兒童認知發展的材料有很多，教師可以選擇一些有代表性的，如兒童對數字、形狀、時間和空間關系的認知，或者兒童去大自然的戶外探索任務、關于任務的觀察記錄及圍繞任務生發的具有獨特價值的問題等，這部分可以體現兒童科學認知的發展。另一方面，兒童的角色扮演游戲、值日生志愿者工作、親社會實踐活動，如同伴之間關愛、合作、互助、協商等，都可以作為體現兒童社會交往能力和道德品質發展的資料。

5.反映兒童藝術審美的評價內容

兒童是天生的藝術家，特別是抽象派藝術家。因此，關于兒童的藝術審美方面的資料很多，主要包括兒童在不同時期的手工活動作品，可以是平面的或立體的，如繪畫、紙工、泥工等作品，也可以是唱歌、跳舞及對文藝作品的再現活動等。此外，兒童的藝術審美有自己的邏輯，這方面材料不但要體現他們對藝術的表現成果，而且要記錄他們接受藝術熏陶的過程性體驗資料，如帶領兒童參觀藝術體驗館、觀看演出的經歷都可以被吸納進來。

結 語

綜上所述，兒童成長檔案應從評價主體、評價方式、評價內容等多方面入手，同時積極思考評價標準的多元化，以不斷促進差異教學在兒童教育一線的可持續推進，為兒童教育提供更多可能性。讓我們共同牽著兒童稚嫩的小手，用心傾聽兒童的心聲，用贊賞的眼光關注兒童成長，尊重兒童的個性差異，用真正屬于兒童的成長檔案傳遞愛與支持，助他們健康成長。