在潛移默化中將學生引進“閱讀王國”

卑玲玲

（江蘇省南京市江寧區銅山中心小學，江蘇南京 211156）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對每個年段的學生在閱讀量上都做出了明確規定，由此可以看出閱讀在語文學習中的重要地位。為了讓學生養成讀書的習慣，教師平時大力倡導學生多讀課外書，而且會給學生布置讀書任務，但一學期下來，堅持每天閱讀的學生寥寥無幾。于是筆者常常在思索，教師在閱讀教學中能做些什么呢？思來想去，答案只有一個，那就是激發學生的閱讀興趣，變“要他們讀書”為“他們要讀書”。而教師能做的就是成為學生的燈塔，為他們引航，讓他們在書海中遨游時不迷失方向。一旦對閱讀產生了興趣，學生在閱讀過程中就會自覺主動。因此，筆者嘗試通過不同手段來激發學生的課外閱讀興趣，引導學生走進“閱讀王國”。

一、營造氛圍，細細浸潤

小學生的“向師性”很強，這種特點有利有弊。用得好，教師可以以此為抓手，充分發揮自己的示范作用。課堂上，如果教師的語言風趣幽默，對優美語句駕輕就熟，古典詩詞信手拈來，那么學生一定會喜歡并會有意識地模仿，久而久之，教師對學生的影響會慢慢體現出來[1]。

在平時的教學過程中，筆者經常有意識地打造詩意課堂，如給學生范讀好的例文，在課堂上配樂朗誦等。學生心生羨慕，愿意模仿，自然而然就增強了閱讀的內驅力。另外，小學生喜歡表現自我，所以推薦課外讀物時，為了引起學生的好奇，筆者常常放低姿態，向他們虛心請教。例如，介紹《童年》這本書時，筆者故意跟學生說：“老師最近買了一本《童年》，但是太忙了，只看了一小部分。有一個小男孩非常可憐，很小就失去了父親，只能寄居在外祖父家里。但是他的外祖父非常粗暴，我剛好看到他被外祖父暴打了一頓，不知道他傷得怎么樣，有沒有恢復？我還沒抽出時間繼續看，要是哪位同學能來講給老師聽就好了！”不用筆者要求，沒幾天，班里學生幾乎人手一本書，課間常常看見幾個學生抱著書圍成一團，不時有學生跑來給筆者講故事情節。有的學生在跟其他同學聊天時炫耀：“今天，我給老師講故事了，老師聽得可認真了！”

二、課內熏陶，課外衍生

作為課堂教學的補充，課外同步閱讀也是學生向縱深閱讀練習的一個過程。在推薦課外讀物的選擇上，筆者盡量根據所教文章的特點，有側重地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。

例如，在學習《黃果樹瀑布》一文后，學生還流連于“中華第一瀑”的秀麗壯觀，被大自然的鬼斧神工深深震撼，沉醉其中。筆者就推薦了著名作家林海音的《秋游獅頭山》，讓學生再次體會游覽者移步換景的寫法。這樣，學生從課內習得方法，從課外閱讀進行鞏固，既增加了閱讀量，也更深刻地掌握了寫作方法。

又如，在學習《丁香結》時，學生對丁香的內涵不甚理解，筆者就補充了一系列關于丁香的古典詩詞，還在課上給他們朗誦了戴望舒的《雨巷》，學生都沉浸在詩中，情不自禁地跟著讀了起來。學生被打動了，也許他們不能理解詩人寄寓的深刻含義，但他們一定感受到了語言文字的魅力，這不也收到了閱讀的效果嗎？

三、精挑細選，助力閱讀

小學階段的學生就像一塊海綿一樣，求知欲旺盛，什么都能吸收，但這個年齡階段的學生也缺乏辨別是非的能力。因此，教師應把好關，根據學生的年齡特點、興趣愛好，篩選出生動活潑、積極健康的書籍[2]。

興趣是學生對課外讀物的第一選擇，有了興趣，學生才有動力去閱讀。相反，枯燥無味的書即使成人也不愿品讀，更不用說天真活潑的孩子了。《安徒生童話》是學生非常親密的朋友，《十萬個為什么》是他們最喜歡的老師。因此，教師可以向學生推薦《童話大王》《上下五千年》《中國詩書故事》等情節性較強的書籍，以及一些科普讀物，讓他們在一個個神奇的故事和有趣的問題中徜徉馳騁。

選擇課外讀物，教師還必須注意選擇滿足學生健康成長需要的書籍，讓學生遠離那些低級趣味的書刊。同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書，如學習《負荊請罪》可以向學生推薦《史記》；學習《林沖棒打洪教頭》可以向學生推薦《水滸傳》等。

四、學會質疑，有的放矢

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在語文課外閱讀中，如果學生沒有閱讀目的，就如一只無頭蒼蠅，到處亂撞。因此，筆者讓學生讀書時帶著問題去讀，邊讀邊思考，這樣才能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，才能達到讓學生讀懂書的目的。例如，在推薦《魯濱孫漂流記》這本課外讀物時，筆者先讓學生把想了解的問題寫在小卡片上，如“魯濱孫是一個怎樣的人?”“他為什么要四處漂流?”“他都去了哪些地方，經歷了哪些事情？有些什么收獲”……學生讀完后在能解決的問題后打鉤，不能理解的就互相討論，或者一起在“讀書會”上交流。

學生在閱讀課外書時也可以自己制作問題小卡片，到學期結束，把所有的問題小卡片訂成一本小本子，由教師評出“讀書小能手”。學生在這種輕松的氛圍中逐漸養成了良好的讀書習慣。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生帶著自己希望探究的問題讀書，并在閱讀過程中獲得答案，大大激發了閱讀興趣，充分發揮了在閱讀中的主體作用。

五、讀書筆記，點滴記錄

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。實際上，“授之以魚不如授之以漁”，在指導學生進行課外閱讀時，教師要教給學生一些必要的閱讀方法，如通過泛讀法、瀏覽法加快閱讀速度，增加閱讀信息量；通過精讀與細讀，加深對文本的理解，并指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等[3]。

小學生閱讀時最大的問題是只注意有趣的故事內容、深刻的人物形象，而對作品的語言和寫作方法不求甚解。為了解決這一問題，筆者要求學生寫讀書筆記，這樣既加深了學生對所讀文章內容的理解、記憶，也鍛煉了學生的思維，提高了他們的寫作能力[4]。

筆者對學生的讀書筆記有詳細的要求，包括讀的書名是什么，作者是誰，今天看的主要內容是什么，寫出點滴感受。不要求面面俱到，但文字要精煉。精彩生動的詞語、句子要適當摘錄，并寫出好在哪里，受到了什么啟發。例如，一位學生在自己的讀書筆記中寫道：“讀了《魯濱孫漂流記》后，我真想穿越到魯濱孫身邊，陪他一起去荒島歷險，盡管生活艱難，但也是對自己的巨大挑戰，還能見到野人。”他還在筆記旁畫了大海上的一座荒島，勾勒了兩個小人，用寥寥幾筆就表現出了人物在荒島的生存狀態。

六、成果展示，共享收獲

學習是一個循環的“輸入——內化——輸出”的過程，學生要不斷消化吸收，才能學以致用[5]。為了使學生更好地理解閱讀內容，有自己的獨特見解，筆者通過不同的方式吸引他們加入閱讀中來。由于方式的多樣性，學生的積極性大大提高，很多學生為了在全班讀書共享活動中展現自己，很早就做了準備。

（一）讀書漂流

全班共讀一本書，在班內開展讀書漂流活動。教師準備一個精美的閱讀筆記本，每天由一位學生記錄自己的讀書感受，方式多樣，可以寫，可以畫，可以貼……第二天傳給下一位學生，而且要定期評比，給予優秀者獎勵。

（二）演講比賽

利用一節課讓學生通過演講比賽來分享近期的閱讀收獲，可以簡要復述故事內容，也可以聲情并茂地講述，同時聯系自己的生活體驗談感悟。這樣，在演講的過程中，學生既鞏固消化了書籍的重要內容，把書中的內容內化為自己的認識、感受，也鍛煉了再創造的能力。

（三）角色扮演

有些故事性強的文章，人物形象鮮明，教師可以指導學生將其改編成小劇本，讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。通過表演，學生能充分展現自己對文章的理解，而通過對表演的評價，其他學生的認識也更加深刻。此外，學生感受美、鑒賞美的能力在一系列的活動中也得到了更充分的發展。

（四）讀書小報

讀完一本書后，學生可以通過辦讀書報的形式，把閱讀感受用文字和圖畫結合的方式表現出來，讀書小報的欄目可以有“故事插圖”“人物介紹”“作者軼事”等。這樣，學生在動腦的同時，也鍛煉了動手能力，因為要想使讀書小報布局美觀、內容精彩，學生需要經過細細思索，慢慢打磨，這會讓學生的課外閱讀有質的飛躍。

結 語

小學生的人生閱歷有限，讀書是他們認識世界的最好途徑，他們可以在足不出戶的情況下“和許多高尚的人談話”[6]。作為小學語文教師，我們要以不同的方式促進學生閱讀能力的發展，既要努力提高課堂閱讀教學效率，也要重視學生的課外閱讀，讓課堂和課外閱讀并行，把學生引進“閱讀王國”。