讀寫結合，讓小學生愛上語文

趙春琴

(甘肅省隴南市文縣玉壘學區(qū)蒿坪小學 甘肅 文縣 746400)

引言

在小學語文教學中，閱讀與寫作本就應該是相互促進的關系，通過閱讀，學生不僅能夠提高自身的閱讀能力，還能夠學習閱讀內容中優(yōu)秀的寫作技巧，積累自身的寫作素材等，而寫作則是學生對閱讀的實踐，通過寫作，學生能夠審視自身的閱讀，及時發(fā)現(xiàn)自身在閱讀過程中存在的不足，在提高學生寫作能力的同時也促進學生閱讀能力的提高。這樣，曾經困擾學生的閱讀與寫作就得到了解決，也有利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。本文就讀寫結合教學開展的方法展開了探究。

1.以讀促寫，提高學生讀寫能力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話就淺顯易懂地揭示了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。在小學語文教學中開展讀寫結合教學，教師首先可以以讀促寫，引導學生在閱讀中去學習寫作技巧，去積累寫作素材，讓學生去深入揣測閱讀內容的中心思想，去分析每一句在全文中起到的作用，再讓學生將自身帶入到作者的角度，引導學生思考如果是自己寫這篇文章，應該如何去寫？在閱讀中逐步加深學生對寫作的理解，讓學生能夠知道如何去下筆，在下筆時胸有成竹，從而促進學生寫作能力的提高。例如，在學習《觀潮》時，教師就可以對學生進行提問，在“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”，課文中的景象分別是怎樣的？如果讓你來寫錢塘江大潮的壯觀景象，你會選擇從哪里入手？課文中有許多語句都用得非常具體形象，請把它們都找出來仔細品讀。讓學生帶著問題與任務去進行閱讀，在閱讀的過程中就能夠避免學生機械式地閱讀，使得學生能夠在閱讀的過程中進行獨立思考，反復咀嚼，分析課文，這樣能夠有效地提高學生的閱讀能力。在學生閱讀的過程中，教師還要引導學生收集自己認為優(yōu)秀的語句，進行歸納整理，豐富自身的寫作素材，從而使得學生能夠真正地做到“下筆如有神”，促進學生寫作能力的提高。

2.以寫引讀，引導學生進行實踐

在小學語文教學中開展讀寫結合教學，引導學生將閱讀與寫作結合起來，學生的練習是必不可少的。閱讀與寫作能力的提高是沒有捷徑的，只能夠一步一個腳印地向上攀登，以讀促寫能夠加深學生對寫作的認識，幫助學生掌握大量的寫作素材與寫作技巧，但是這也需要學生不斷地進行實踐，在實踐中不斷完善自身的寫作，最終在提高學生閱讀能力的同時促進學生寫作能力的提高。作為教師，應當注意引導學生進行實踐，以寫引讀。例如，在學習《燕子》時，教師可以先引導學生進行自主閱讀，在學生閱讀的過程中引導學生注意分析課文中的寫作技巧與優(yōu)秀語句。在學生完成閱讀后，教師可以為學生布置寫作任務，讓學生根據(jù)《燕子》這篇課文，以家鄉(xiāng)中常見的一種鳥類為主題進行寫作，讓學生模仿課文中的寫作技巧以及寫作結構，這樣能夠將讀與寫更好地結合，以仿寫為目的引導學生深入閱讀，最終幫助學生深入理解課文的寫作結構以及寫作技巧，理解課文的中心思想，促進學生自身閱讀與寫作能力的提高。

3.續(xù)寫結局，打破學生思維局限

在小學階段，擁有天馬行空的想象力也是學生主要的特點之一，能夠幫助學生打破思維的局限，寫出優(yōu)秀的作文。然而，傳統(tǒng)的小學語文教學沒有對學生的這一特點加以利用，而是將學生的思維進行了限制，在寫作課堂上為學生布置命題作文，為學生提供寫作的素材，使得學生寫出的作文千篇一律，影響學生對寫作的興趣。作為教師，應當幫助學生打破思維的限制，為學生插上想象的翅膀，讓學生能夠結合自身的想象力進行閱讀與寫作，促進學生閱讀與寫作能力的提高。例如，許多閱讀作品都會留下一個開放性的結局，給讀者留下無限想象的空間，教師可以引導學生進行續(xù)寫。在學習《爭吵》時，在課文的最后，寫到了主人公的父親訓斥了主人公，并且將主人公的戒尺折成兩段，扔到了墻角。卻沒有寫主人公在聽到父親的訓斥、看到父親的舉動之后會有哪些心理活動，會怎樣做去彌補，他是會誠摯地向自己的朋友道歉？還是不服地向自己的父親反駁？教師可以讓學生進行續(xù)寫，為這個故事寫上一個新的結局，引導學生主動地去閱讀課文，在足夠了解課文的基礎上去嘗試進行故事的續(xù)寫，站在主人公的角度展開想象，想象主人公應該怎樣去做。這樣的寫作形式能夠有效地活躍語文課堂的氛圍，激發(fā)學生對閱讀與寫作的興趣，最終促進學生閱讀與寫作能力的提高。

4.結語

讀寫結合，以讀促寫，以寫引讀，不僅能夠有效地提高學生的閱讀與寫作能力，還能夠讓學生感受到閱讀與寫作的樂趣。作為教師，應當高度重視小學語文教學中的讀寫結合，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，愛上寫作，為學生未來的學習打下良好的基礎。