基于“四個自信”的外語專業課程思政路徑研究①
——以《英美概況》為例

郭 杰

一、 引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關鍵要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”教育部新時代高教40 條規定也指出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”“強化課程思政，把思想政治教育有機融入每門課程”。 在此背景下，如何進行有效的課程思政教學，實現立德樹人的目標，成為各高校教師重要的研究課題之一。

作為高校英語和翻譯專業本科生的專業基礎課《英美概況》，除了向學生講述英美兩國的地理、政治、經濟、社會、歷史與文化等基本概況知識之外，適時并及時地融入課程思政內容，在拓展學生國際視野的同時，也有助于增強學生的家國情懷意識，培養學生的愛國情情操，實現三全育人的目標。 因此，文章嘗試從“四個自信”出發，研究其在《英美概況》課程思政教學中的有效融合途徑，探索外語類專業課程思政教育的模式與方法。

二、 研究現狀

針對外語類課程思政研究，高校教師開展了較多研究。 例如汪承平認為外語教學的課程思政教育內容要以“培養什么人，為誰培養人，怎樣培養人”為導向，幫助學生融通中外文化、增強文化自信；黃琳針對高校英語專業的課程思政提出建議，應把愛國主義教育作為專業人才培養的目標之一。 但上述研究都是從宏觀層面探討課程體系建設，并未涉及具體的課程思政教學改革的措施與手段。 只有少部分研究者如覃春華，謝莉從英美文學類課程等微觀層面探索了思政元素融入課程教學的方法，但目前對《英美概況》課程思政卻少有研究。 而基于“四個自信”的課程思政研究，有部分學者如孫夢瑤和余洋探討了將其融入大學生思想政治教育等通識課的教學策略。 但如何把“四個自信”與外語專業課《英美概況》進行有效融合，卻未能進行深入研究。

本次研究以“四個自信”為出發點，嘗試探索高校本科生的專業課《英美概況》課程思政的教學路徑，并結合當今新冠肺炎疫情等時政話題，展開個案分析與討論，充分發揮“四個自信”的理論指導作用，試圖實現專業課程與思政課的同向同行、協同育人的目標。

三、 “四個自信”的發展過程

“四個自信”是指堅持中國特色社會主義的“道路自信”“理論自信”“制度自信”和“文化自信”。 這一理論的形成經歷了一個逐步發展過程：2002 年11 月召開的黨的十六大，第一次明確了全黨應該堅持中國特色社會主義“道路自信”；2007 年10 月，在中國共產黨的第十七次全國代表大會上，第一次把改革開放以來我們取得的成績的根本原因歸結為我黨對中國特色社會主義“道路自信”和“理論自信”；隨后在2012 年11 月召開的黨的十八大會議上強調了全黨要堅定中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信”；2016 年7 月1 日，習近平在慶祝中國共產黨成立95 周年大會上提出了“文化自信”，并首次提出了堅持“四個自信”整體戰略要求。

堅定“四個自信”對進一步推進中國特色社會主義偉大事業，實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。 同時，堅定“四個自信”也是國家和民族復興大業始終能夠朝著正確方向順利前行的必要保障。

四、 “四個自信”融入《英美概況》課程教學途徑

《英美概況》課程主要是以知識輸出為主，向學生傳授英美兩國歷史社會與文化等基本知識與信息。 而“四個自信”涉及了我國的政治、經濟、文化和歷史四個方面，與該課程很多內容交叉和重合。 因此，在響應“課程思政”的教育政策和號召下，《英美概況》課程的思政教學也勢在必行。 為了有效提高該課程的思政教育效果，建議從該課程的教學目標、教學內容、教學模式和評價體系四個方面展開課程思政教學。

(一）教學目標思政化

《英美概況》課程傳統的教學目標都是以知識點記憶和理解為主，強調知識輸入和學生對英美兩國基本信息的掌握，比如了解英國議會和政府的構成，英國歷史的重大歷史事件及影響，或美國聯邦制度的定義，美國大選的過程，美國內戰的原因等。 但是這些教學目標都停留在知識點記憶層面，忽略了學生明辨思維能力的鍛煉，或者正確的價值觀的引導與培養。 因此，要實現該課程的思政教育目標，就必須從該課程的教學目標入手，融入“四個自信”的思政目標。 例如在講授“美國聯邦制度”這一知識點時，就可以把堅定中國特色社會主義的“道路自信”和“制度自信”作為該章節的教學目標之一，通過對比中美所選擇的國家道路的不同，所依托的國家體制不同，結合當今新冠肺炎疫情防控的中美之治的對比，讓學生更加清醒地認識到堅持中國特色社會主義“道路自信”和“制度自信”的必要性和重要性。

(二）教學內容思政化

“四個自信”包括了中國特色社會主義的道路、制度、理論和文化四個方面，是對新時代中國發展道路和方向的高度概括和指引。 因此在《英美概況》的教學內容安排和選擇上，應該依據章節內容和所需，融入新時代中國特色社會主義的思政元素。 充分利用新時代多媒體教學資源，恰當穿插中英、中美的相關話題，引導學生對此展開對比分析，使學生在學習英美兩國概況的同時，也增強了對自己國家的認識。 相較于單純的思政課教育方式，這種專業課在教學內容上融入的思政教育的效果會大大改善。 例如，為了堅定學生對中國特色社會主義的“文化自信”，學生用英文講述與授課內容對應的“中國故事”：在授課內容為英語國旗時，學生課前用英語講述中國國旗的由來，實現“國際視野”培養與“家國情懷”滋養同步進行。 又如，當講授“英國的政體和國體”時，可以結合比較現代君主制和共和國，通過分析英國女王的特殊政治地位以及英國民眾對王室的反對等來分析封建制度在英日等國的殘留以及其所帶來的一系列問題，從而幫助學生認識到社會主義制度的優越性，堅定學生心中中國特色社會主義的“制度自信”。

(三）教學模式思政化

傳統的《英美概況》教學模式依賴于課堂教師的講授，學生被動接受知識灌輸，教學效果往往事倍功半。 但是隨著現代技術的發展，尤其是今年春季大規模的線上課堂興起，讓《英美概況》課程的授課模式再也回不到以往的純線下課程教學模式了。 在此背景下，建立《英美概況》課程網絡在線開放課程，同時結合線下課程的課堂講授，開展線上線下的混合式教學，也有助于該課程的思政教育目的的實現。 例如，在《英美概況》線上開放課程中，發布時政熱點討論話題，要求學生就中英應對新冠肺炎疫情所采取的不同舉措，發表自己的觀點和看法。 通過網絡在線課程，學生可以與教師和其他同學就這一共同話題進行有效交流，在培養學生思辨能力的同時，無形中強化了學生對中國特色社會主義的“制度自信”。

在線開放課程不受時間和空間的限制，因此可以開展線上小組討論，就美國資本主義理論基礎與中國特色社會主義理論展開討論，分析各自優勢與劣勢，加深學生對中國特色社會主義的“理論自信”。 這樣可以讓學生摒棄盲目崇外的心理，學會明辨思維，同時也無形中增強了學生心目中對中國特色社會主義的“文化自信”和民族自信，使得課程思政如春分化雨，潤物無聲。

(四）評價體系思政化

深化《英美概況》課程評價體系改革，在傳統的結果性評價的基礎上，突出過程性評價的比重。 把“四個自信”的內涵和意義，貫穿于整個過程性評價體系當中，檢測課程思政教學的效果。 比如，在過程性評價中“課前學生展示”環節，根據所學章節內容，要求學生在介紹英國國歌的由來時，加入中國國歌的介紹，評價該環節學生對中國國歌的了解。 這樣的評價模式一方面了增強學生愛國主義情愫，另一方面也考查了學生對中國特色社會主義道路和制度的認識程度，實現評價體系中思政考核的目標。

鑒于平衡該課程知識輸入和輸出的比重，以及該課程的屬性特征，將課程評價指標具體化和過程化。譬如在講授“美國大選”內容時，展開對美國大選的明辨思維，要求學生全面認識美國總統選舉機制的利弊，同時布置線上專題討論話題“中美政黨制度的差異”，鼓勵學生就此發表各自觀點。 而學生的這些討論都將計入過程性評價指標體系當中，由此來增強學生對中國特色社會主義的“制度自信”和“理論自信”。 簡言之，在該課程的評價體系中，應融入“四個自信”的評價標準和內容，最終實現“怎樣培養人”和“培養什么人”的思政育人目標。

五、 結語

高校《英美概況》課程是外國語言文學類專業基礎必修課程，涵蓋了英語、翻譯、漢語國際教育等專業。該課承擔著拓展學生國際視野，培養學生跨文化交際能力和英語明辨思維能力的重要職責。 以“四個自信”為研究視角，通過《英美概況》課程思政教學路徑的探討，有助于發掘外語專業其他課程中的思政元素，在學習專業課程和西方文化的同時，實現課程思政教育的目標。

為貫徹全國高校思想政治教育會議精神，落實把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政的要求，對《英美概況》課程進行思政教育融合的改革，這也是為了更好地執行高校“三全育人”和“立德樹人”的總要求。