淺談如何培養學生“靈動”思維

黃菊楠

(福建省平潭龍山小學 福建 平潭 350400)

數學是小學最難的課程。由于數學具有邏輯性和乏味性，因此許多學生在正確和懶惰的思維方面存在問題。為什么學生有這樣的條件？我該如何解決這種情況？確實，數學的邏輯性和乏味性可以說明問題，知道如何教授和發展“靈動”思維的學生也對學習數學感到自豪。因此，小學數學已成為幫助學生的重要學科，幫助學生發展靈活的數學思維。

1.以趣味轉換小學生的思維方式

“靈動”思維有興趣學習，小學生可以對數學感興趣，并發展他們的數學思維。在教授“理解圖形”時，一些老師在上課前創建學生可識別的圖形，然后教學生在課堂上識別這些圖形但是這一思維方法不適合小學生。對于小學生來說，教學的目標是幫助學生通過游戲學習和獲取知識，激發學生對數學的興趣。當教師在教授“圖形感知”時，可以通過游戲教新課。在教學之前，教師告訴學生：“同學們，我們一起玩游戲好嗎，大家畫出自己喜歡的東西或者經常看到的東西。”在老師的引導下，學生都拿起了自己的畫筆開始畫畫，有人畫了房子，有人畫了月亮，有人畫了三明治……學生畫畫的過程中，老師在黑板上畫出正方形、矩形、圓形和三角形等基本形狀，然后收集了學生的作業，并將其與黑板上的形狀進行比較，每位學生都可以得到非常相似的圖形。在“認識圖形”過程中，學生對數學完全感興趣，增加了學生學習的興趣。而且除了學生自己的作品之外，老師還可以讓同學觀察同桌和前后桌的作品，讓他們準確說出圖形名稱，并列舉生活其他例子[1]。

2.激發學生興趣，創設合理的問題情景

從心理學的角度來看，我們知道每個學生都希望得到老師的認可和稱贊，需要老師的積極反饋，以提高學生對學習的信心和熱情。每個學生的學習潛能都是不可估量的，但是學生的學習能力需要老師的不斷激勵，會自動產生無窮的學習動力。因此，作為小學數學老師，我們必須創造正確的問題，并為學生創造正確的機會，以充分發揮他們的潛力。例如，在學習《小數的性質》時，老師可以問一些問題，如下：①什么是小數？②想一想，0.2和0.20有什么區別？通過回答此類問題，每個學生都可以得到答案，增強學生對學習數學的興趣和信心，并設定學習數學課程的期望。數學學習將變得更加容易和有趣，對學生數學“靈動”思維產生積極影響[2]。

3.通過制定合理的目標及其計劃激發學生的思維

每個學生的學習基礎不同，學習技能、學習策略和學習接受度也有所不同。因此，通過不同程度的教育、對教學各部分的精心設計、以及對各部分中不同學習者的考慮，制定一個共同的目標，所有學生都必須實現，還必須設定初中和高中學生要實現的第一個目標。在教育過程中，堅持“普通學生吃得好，好學生要吃得飽”的原則，賦予學生更多的勇氣和欣賞力，所有學生都應為實現高水平的目標而努力。幫助學生獲得足夠的知識，可以充分利用技能，獲得成就感，并由此對學習建立信心[3]。

4.多元化教學，激發學生思維

隨著諸如多媒體之類的現代教具進入，為教學注入了新的活力。作為當代小學數學老師，我們必須自覺地使用現代教學方法和技巧來使我們的數學課更加有趣。借助多媒體和其他工具，可以創建充滿活力的數學課程。小組合作學習是鼓勵學生學習數學的好方法，可以使用協作學習方法。小組成員應包括不同級別的學生，成員應相互支持和監督，組成學習共同體。小學生很年輕，天生就很活躍，因此他們很難長時間集中精力，可以通過游戲配合學習過程，讓學生可以通過游戲來探索學習，在玩中學習，一邊游戲一邊學習，做到快樂學習，以使小學生的數學思維在學習中更加靈動[4]。

5.結語

綜上所述，使學生的數學思維更加靈動不是一蹴而就的，是一個長期過程，教師必須有足夠的耐心等待學生改變。不要向學生傳達不良情緒，每個老師都必須動之以情，向每個學生表達老師的愛意，是老師應具有的職業道德的本質，也是老師培養學生靈動思維的主要途徑。