中學英語教師實踐性知識生成的路徑探索

任 蕭

(青海省西寧市湟中區西堡鎮羊圈學校 青海 西寧 810000)

1.中學英語教師實踐性知識生成的現狀

教師實踐性知識作用于教師、學生、教材和學習環境的方方面面，在整個教育教學過程中發揮著不可替代的作用。而在實際教學中，教師缺乏獲取實踐性知識的自主性和寬松氛圍，在獲取實踐性知識的場所、時間和機會等方面也得不到充分的保障，多數英語教師實踐性知識相對貧乏，進而英語教師實踐主體精神逐漸喪失。表現在學校方面如：學校的支持力度不夠，教師培訓缺乏實效性等；表現在教師方面如：少數教師缺乏堅定的教育信念，部分教師基礎知識不扎實，缺乏解決實際問題的策略性知識，部分教師反思能力欠缺，反思方法單一，缺乏交流實踐經驗的意識，壓力大、課業負擔重等；表現在學生方面如：學生的知識水平差異大，缺乏學習動機等。種種跡象表明：當前中學英語教師實踐性知識的生成日益陷入困境，教師專業成長的步伐受阻。

2.影響中學英語教師實踐性知識生成的因素

影響中學英語教師實踐性知識生成的因素既包括來自外界的環境因素又有教師自身的內在因素。例如：學校領導者支持乏力、機械化的教師管理模式及主觀偏見的教師評價、學生生源質量的制約等外在因素會削弱教師自我建構實踐性知識的動力，減緩了其專業發展的步伐，又如教師薄弱的專業基礎知識，缺少生成實踐性知識的良策，脫離實際、缺乏實效性的教師培訓以及封閉的教師文化等，都會阻礙實踐性知識的生成。所以中學英語教師實踐性知識生成是一個復雜、系統的工程，不能一蹴而就，需要英語教師擁有堅實的知識基礎，更需要教師努力挖掘、反思并學會運用積累的實踐性知識。

3.促進中學英語教師實踐性知識生成的策略

3.1 促進教師實踐性知識生成的環境策略。首先，作為學校領導者要重視教學思想和理念的引領，并且通過各種制度將理念轉化為教師行為，在學校內實行人性化管理，多與教師進行平等的感情溝通，讓教師對學校產生歸屬感，提供促進教師專業化發展的平臺，最終提高英語教師構建實踐性知識的主動性。其次，加強教師培訓的實踐性，促進教師專業化發展。教育部門和學校應加強教師的繼續教育培訓，使教師樹立終身學習的理念。培訓方式應更加開放和多樣化，注重培訓的實踐性，使培訓目標與內容相互呼應，相互促進，有針對性的培訓，除了基本的英語知識和技能的培訓外，更應該加強英語教師策略性知識的培養，提高英語教師應對課堂情境的反應能力，使教師在實踐中學習與反思，在實踐中鍛煉與提升。

3.2 促進教師實踐性知識生成的教師策略。第一，在行動中完善和更新教師的實踐性知識。教師在教學中應根據建構主義學習特征組織課堂教學，給學生提供真實的語言環境，設計、組織一些具體而且有效的“參與式”活動，如英語對話練習、角色扮演等，讓教師通過主動參與活動，體驗和感悟情境教學，在活動過程中學會反思，不斷總結經驗，加強自身將理論與實踐相結合的能力，使自己在有限的課堂學習中獲得更多的語言知識，促進教師實踐性知識的生成。第二，構建教師學習共同體，促進教師共享優秀教學經驗，從而促使教師實踐性知識發展。第三，提高英語教師的教學反思能力。訓練教師運用正確的反思方法，包括組織教師觀摩聽課，撰寫教學日志，開展教研活動，進行教學錄像，通過分析學習效果及教師自身的收獲等途徑明確反思內容，不斷地自我歸納、分析得出能指導自己教學的新的實踐性知識，以便更好地檢測課堂教學情況，以此改進教學。第四，培養英語教師建構個人實踐經驗的能力。在日常英語教學中，教師要注重提高理論總結和實踐檢驗的能力。在分析原因的基礎上，依據一定的教育教學理論，自己或他人的成功經驗和失敗的教訓，把反思結果全面運用到新的英語教學中，結合以前的反思結果解決新出現的問題，在原有的基礎上進行新一輪反思。要善于把在教育實踐中形成的各種隱性的知識顯性化，使其成為指導教學實踐的知識，善于把自己的反思成果應用到教學實踐中并去檢驗。第五，提高教師機智在中學英語教學中的運用。學校領導應盡可能創設一個能夠包容和滿足實現英語教師個人興趣、價值目標的學習環境，為中學英語教師主體性的發揮提供自由反思的空間，以促進教師主體性的發揮，激發教師的反思動機，以培養教師的實踐學習能力和靈活應對問題的能力。