情境教學在高中英語教學中的實踐

郭賢惠

(黑龍江省農墾北安管理局第二高級中學 黑龍江 北安 164021)

引言

情境教學是結合教學內容為學生創設有趣的教學情境，引導學生深入情境中進行知識的學習，在高中英語教學中，運用情境教學能夠有效地增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，同時學生結合情境進行知識的學習，也會讓知識在學生腦海中留下更深的印象，促進學生學習質量的提高。

1.結合實際生活，激發學生學習興趣

在高中英語教學中開展情境教學，如何培養學生對于英語知識的學習興趣是極為重要的，傳統高中英語教學中教師一味地為學生灌輸知識的課堂教學模式只會讓學生認為英語的學習是枯燥乏味的，影響學生的學習積極性，使得學生缺乏主動學習英語知識的興趣。在實際教學過程中，若是教師能夠結合實際生活來為學生創設教學情境，將學生的實際生活與英語知識進行聯系，引導學生在情境中進行英語學習，那么就能夠通過實際生活來有效引發學生的共鳴，激發學生主動探究的興趣，從而使得學生能夠主動進行學習，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《Basketball》時，在課堂上，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以結合學生比較喜歡的國內外最有名的籃球賽事來進行教學情境的創設，首先為學生用多媒體展示籃球比賽的場景，讓學生感受比賽現場的熱烈氛圍，隨后將鏡頭轉向生活中朋友打籃球的場景，讓學生能夠意識到教學的主題“Basketball”，教師還可以讓學生討論最近的一場籃球比賽，用以調動學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動地進行學習與探究，探究“How many players does each team have on a basketball court during the match？”等問題，進一步熟悉“basketball”，在主動探究的過程中加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

2.展開情境對話，加強學生口語表達

在傳統的高中英語教學中，由于教師過度重視學生理論知識的學習，為學生灌輸知識，卻忽視學生對知識的運用能力，導致了部分學生的知識儲備豐厚，卻嚴重缺乏口語表達能力與語言運用能力，影響學生核心素養的發展。在高中英語教學中開展情境教學，若是教師能夠依托情境來引導學生進行對話，運用自身所學的知識進行對話，為學生創設合適的對話情境，那么就能夠有效地加深學生對于新知識的理解，加強學生的口語表達能力與語言運用能力，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《Old and new》時，教學的主要內容是介紹中國人民在文明進步方面做出的歷史成績和現實成就，在實際教學中，教師可以為學生創設情境，“你是李華，近期你和你的美國朋友Sarah在各自國家的歷史成績與現實成就方便起了爭執，各自都認為自己的國家取得的成就更大，你打算具體羅列一部分國家的成就來說服他。”讓學生將教師當做“Sarah”，讓學生嘗試去組織語言，教師還可以讓學生分為學習小組，讓小組內學生分別擔任“Sarah”與“李華”的角色，培養學生的語言組織能力與口語表達能力，促進學生核心素養的發展。

3.創設問題情境，引導學生獨立思考

傳統的高中英語教學中，學生在課堂上往往習慣于跟隨教師教學的步伐進行學習，在課堂上缺乏獨立思考的空間，這樣會使得學生難以進行自主學習，影響學生的學習質量。新時代的教學要求學生成為課堂的主體，教師則是學生學習的引導者，學生在課堂上的獨立自主變得更加重要。在高中英語教學中開展情境教學，作為教師，可以為學生創設問題情境，在情境中為學生設置有效問題，用問題來激發學生的求知欲，讓學生能夠帶著疑惑去主動進行自主學習，從而逐步加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《Europe》時，教師可以結合世界地圖進行教學情境的創設，在多媒體上為學生展示世界地圖，首先指出中國所在的地方“亞洲”，隨后為學生指出今天要學習的內容“歐洲”，對學生進行提問，“從地圖上看，歐洲處于哪個方位？它在中國的哪個方位？怎樣用英語表達？”隨后教師為學生將歐洲的著名建筑進行匯總，通過多媒體進行展示，吸引學生的注意力，繼續對學生提問，“歐洲有哪些著名的建筑？”引導學生帶著疑問去進行思考，進行自主學習，在學習的過程中不斷深入了解“Europe”，學習“birthplace”、“civilization”等詞語，學習一般過去時的被動語態，從而加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

4.結語

總而言之，在高中英語教學中應用情境教學，不僅能夠激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性，更能夠加強學生對英語的應用與表達能力，促進學生核心素養的發展。作為教師，在實際教學中應當以學生為本，積極探索完善情境教學在高中英語教學中開展的方法，培養學生良好的學習習慣，為學生今后的學習打下夯實的基礎。