淺談核心素養下小學數學低年級運算能力的培養策略

高久玉

(安徽省淮南市第二實驗小學 安徽 淮南 232000)

小學數學學科的核心素養是指：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析這六個方面。可以看出，數學運算能力的培養教學，既是小學生必備的數學能力，也是數學核心素養中的重要組成部分。

1.核心素養下培養低年級小學生數學運算能力的教學意義

在《全日制義務教育小學數學課程新標準》中明確指出：“小學數學課程應當把教學的目光放長遠，不要局限在考試成績提升這些蠅頭小利之中。樹立核心素養的教學目標，培養低年級小學生的數學運算能力，全面提升學生的數學學習綜合能力，為小學生未來的長久學習發展而奠定良好基礎，才是小學數學教學的正確方向”。由此可見，核心素養下培養低年級小學生數學運算能力的重要性。

而且，運算能力是低年級小學生進行更深入數學探索學習的前提保證，也是小學階段學生所必須掌握的一種數學學習能力，更是小學數學學科核心素養中的重要組成部分。樹立核心素養的教學目標，運用更多樣化的教學途徑來培養低年級小學生的數學運算能力，促進小學生綜合素養的全面發展，才是推動小學數學教育不斷向前發展的有效途徑。

2.目前在小學數學運算教學過程中存在的教學問題及原因

首先，小學數學課程由于長期受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響。在教學中確實存在過分注重學生考試成績的問題，也確實忽略了對小學生數學運算能力的培養教學，從而導致了小學生數學學習效率下降的問題。

其次，許多小學數學教師在進行運算能力的培養教學時，沒有引導學生將數學運算與實際生活相結合，導致小學生雖然會進行數學運算，但卻不會用數學運算來解決實際生活中的問題。最后，在目前的小學數學運算能力培養教學中，教師并沒有凸顯出學生在教學中的主體地位，導致運用的教學手法和教學內容，逐漸與學生實際所需偏離，從而造成了教學效率持續下降的問題，也給小學生數學運算能力的培養造成了不利阻礙。

3.核心素養下培養低年級小學生數學運算能力的教學策略

3.1 轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位。核心素養下培養低年級小學生數學運算能力的第一步，就是轉變小學數學教師的教學理念。充分尊重學生在教學中的主體地位，并圍繞數學運算能力的培養，進行針對性的教學設計，保障課堂的教學效率。

例如：在學習“100以內的加法和減法(一)”這一課時，小學數學教師可以用“50+40=？”這道計算題為例。引導學生通過“5+4=9,在9的后面加上50和40的0，即50+40=90”。這樣的方式，來幫助學生快速計算100以內的整數加法，傳授給學生更加高效的、便捷的數學運算技巧，完善學生的數學運算思維方式，進而有效培養低年級小學生的數學運算能力。

3.2 豐富教學手法，激發學生的數學學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學低年級數學運算教學中也同樣適用。小學數學教師應當在基于豐富自身教學手法的基礎上，有效激發低年級小學生的數學運算學習興趣，從而開展數學運算能力的培養教學，保障課堂教學效率和教學質量，為低年級小學生的長久學習發展而奠定一個良好基礎。

例如：在學習“混合運算”這一課時，小學數學教師可以將一道“35+42×7”的混合運算題，結合實際生活，轉化為一道數學應用題。“小明和七名同學一同去植物園摘蘋果，小明一個人摘了35個蘋果，其余七名同學每人都摘了42個蘋果，請問他們一共摘了多少個蘋果？”將數學運算題目與實際生活中的事物相聯系，激發小學生的學習興趣，培養學生的數學運算能力。

3.3 拓展教學思維，培養學生的良好學習習慣。在培養低年級小學生數學運算能力的過程中，小學數學教師除了要保證學生數學公式的運用正確，計算答題的準確率高和運算技巧的熟練掌握之外。還要在原有的教學方式上拓展思維，幫助小學生養成良好的學習習慣，為小學生今后長久的數學學習發展而奠定一個良好基礎。

例如：在學習“有余數的除法”這一課時，小學數學教師就應當先帶領學生明白在有余數的除法運算中，自己不明白的地方在哪里？然后盡可能地將運算轉變為具象化的事物。像“7÷3=？余數是幾？”就可以轉變成“兩塊蛋糕裝一個盒子，一共有15塊蛋糕，請問一共可以裝幾個盒子？會剩下幾塊蛋糕？”培養學生良好的學習習慣，是促進學生運算能力提高的關鍵因素。

綜上所述，核心素養下培養低年級小學生的數學運算能力，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是為學生未來長久學習發展而奠定良好基礎的最佳途徑。