雙體系背景下的電子信息科學與技術專業人才培養模式的探索

（廣東石油化工學院 廣東·茂名 525000）

0 引言

社會的發展需要社會成員的發展，人的發展是實現社會發展的核心和根本要素，而人的發展則需要通過教育來得以達成。習近平指出，我國的高等教育承擔著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務。可以說，高等教育承擔的任務不僅僅是讓學生能夠“成才”，更重要的是能通過學校的教育，使之能夠“成人”。但在育人過程中，出現了種種問題，如重理論知識的傳授而忽視學生實踐能力的培養，偏重專業學科教育，而輕視道德人文素養、心理素質健康等教育。

1 雙體系人才培養模式的提出

廣東石油化工學院在64年來的工程教育實踐中，凝練成了“教必蘊育、育必鑄靈”的雙體系滲透融合人才培養模式。雙體系人才培養模式以“使人成為人”的理念為教育宗旨，把立德樹人的成效作為檢驗人才培養的根本標準，秉承“三全育人”的教育理念，堅持以學生為中心，以學生的學習成果為導向，是一種全人教育人才的培養模式。雙體系人才培養模式包含兩類體系，產教融合“強筋骨”的課程教育體系以及多維滲透‘鑄靈氣’的素拓教育體系。其中，產教融合的課程體系旨在培養學生應用能力、實踐能力、創新能力；多維滲透的素拓教育體系[]提倡“教與育交叉、滲透、融合”，以提高學生道德素養、人文情懷、實踐精神和創新意識為目標。通過課程教育體系以及素拓教育體系的有機結合，解決工程教育中存在的應用型人才應用素質、創新素質不精不全的現實問題，達到全人育人的最終教育目標。

2 校企合作，構建“強筋骨”的課程教育體系

目前，電子信息科學與技術專業的課程體系存在課程的零散性較大，系統性整體性不強，實驗環節以驗證性實驗為主，探索性/綜合性實驗較少等問題，學生學完專業課程后，只見樹木，不見森林，學生的綜合實踐能力差。所以建立起一種全新的人才培養模式勢在必行，而雙體系人才培養模式就是要打破課程之間的壁壘，強化學生的實踐能力，綜合能力的培養。2016年，廣東石油化工學院成功獲批教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地，電子信息科學與技術專業作為校企合作專業之一，開展了與中興通迅的深度產教融合的一系列相關工作。

按照專業培養目標的要求，以培養工程能力和實踐能力為主線，對課程內容進行改革，圖1所示的產教融合課程體系的構成，是通過創新創業課程群、物聯網技術課程群以及企業的頂崗實習三大課程模塊有機結合，實現企業與專業的深度融合。

2.1 創新創業課程群

創新創業課程群包括準職業人導向訓練、職業定位與發展、創新創業訓練、求職能力提升等系列課程，課程貫穿專業培養全過程，從學生踏入大學校園起，就要求其開始了解自己的專業，認清職業方向，做好職業規劃，為今后的就業或創業做好充分的準備。

2.2 物聯網技術課程群

物聯網技術課程群是中興通訊根據行業的發展特點，為電子信息科學與技術專業而制定，課程包括物聯網導論、4G移動通信技術、移動智能終端應用開發、物聯網智能網關設計與開發、Web應用開發技術、物聯網方案設計、移動互聯行業應用設計與實現等多門課程。在教學過程中，由中興的技術專家及專業骨干教師組建教學團隊，共同參與課程研究，減少一些理論性較強通實在生產實際中應用較少的內容，突出知識應用，著力構建以項目為載體，以任務為驅動，以能力培養為目標的模塊化專業課程體系。在課程體系中合理增加實踐教學比重，以求通過實踐推動理論知識的學習和掌握，培養學生的動手能力和創新精神。（1）實行項目化教學。以項目為載體，依據企業的崗位需求，將企業項目合理劃分為不同層次，以由淺入深的方式將實際項目帶入課堂。（2）實行教學內容真題真做。教師把企業項目和為企業服務過程中遇到的實際問題直接引入到教學內容中，使理論教學與實踐教學相互滲透、緊密聯系。

2.3 企業的頂崗實習

企業的頂崗實習是學生由學校跨入社會的一道橋梁，學

生在第七學期即可在中興通訊的安排下進入其總部或各合作企業，在校企教師的共同指導下，在真實的企業環境中，開展綜合性的項目訓練。頂崗實習有助于培養學生的職業技能及職業素養，使學生能更好地適應未來的工作。

表1：素拓項目學分及修習學期

表2：所示為部分素拓項目的建設方案

表3：英語類課程素拓項目建設方案

表4：數學類課程素拓項目建設方案

表5：專業技能類素拓項目建設方案

圖1：產教融合課程體系的構建

3 構建多維滲透‘鑄靈氣’的素拓教育體系

目前我校的素質拓展學分計劃，共分為三大模塊，包括“學術科技與專業技能”、“文化藝術與體育競技”及“社會實踐與志愿服務”，要求學生在各模塊中修夠對應的學分。素質拓展課程體系經過了多年的沉淀與積累，出了不少可視性成果。但是，經走訪各專業學生和教師，可以深刻感覺到，素拓課程卻是處于一個面臨被邊緣化的尷尬處境，學生大多認為素拓課程在整個教學體系中是容易混學分的、可有可無的。

素質教育日趨口號化，形式化正是由于我們在教育方式上走入了誤區，忽略了對學生的道德教育與情感教育的培養。實際上，不應該將素質教育孤立起來，專業教育與素質教育并非涇渭分明，二者其實是相互包含的，一個人在生理成熟的同時，也在不斷完善著他的知識結構、道德規范、心理素質。這種不可分割的一體性決定了在雙體系教育體制中，學生的綜合素質與專業素養，二者的培養相互滲透。

秉承雙體系人才培養模式的建設要求，實現“教與育交叉、滲透、融合”，從而提高學生的道德素養、人文情懷、實踐精神和創新意識，構建由課程、課程群、課程體系與企業、地方、科研等資源的多維滲透的素拓教育體系。

在電子信息科學與技術專業的雙體系人才模式建設中，減少了部分課程的課時量及學分，這部分課時及學分轉化到素質拓展項目中，專業的素質拓展項目主要包括：思政類課程素拓項目、英語類課程素拓項目、數學類素拓項目以及專業技能類素拓項目四大類。素拓項目校內校外結合并面向產業，人文與科技并重，具有“崇德”、“博學”、“求實”、“創新”特質，彰顯我校的校訓。各類素拓項目的學分及修習學期如表1所示。

3.1 思政類課程素拓項目建設方案

思政類課程素拓項目體系按照大學生素質及能力進行構建，主要從培養學生的政治素養、健全學生的心理素質、強化法律意識、提升人文素養等，全方面提高學生的思想道德品質，從心靈滋潤學生，讓學生在學習的同時，學會如何做人。構建的項目主要有知識問答比賽、書評、社會實踐、社會調研、模擬法庭等多種形式。

3.2 英語類素拓項目建設方案

由于本專業為工科專業，學生的英語水平參差不齊，綜合應用能力差，特別是聽說水平還處于相當低的水平上，學生對英語課程的學習要求也僅限于通過四六級考試，以至于學生的專業英語水平達不到基本要求，在畢業論文撰寫階段，英文摘要往往存在語句不通、語法混亂等諸多問題。同時，英語聽說能力不達標，對學生今后的職業提升也是一個很大的障礙。因此，開展英語類素質拓展項目的主要目的在于提高學生的聽說能力，同時將學科知識與英語融合起來，使學生了解行業發展前沿動態，并具有一定的英語科技寫作能力。表3所示為部分英語類素拓項目的建設方案。在建設方案中，設置了配音比賽、朗讀比賽、播音比賽等項目，目的是讓學生大膽地說出來；論文摘要翻譯大賽的設置可以提高學生的英語科技寫作能力。要求學生至少參加3次以上的比賽訓練，并參與至少一項比賽，通過每類項目之后均可獲得相應學分，學生在大學四年期間，要求英語類的素拓項目修習學分總共為2學分。表3所示為英語類課程素拓項目的建設方案。

3.3 數學物理類素拓項目建設方案

數學類素拓項目將采用講座、建模比賽等方式進行。分別在第3～6學期開設，其中，講座設在每學期初，集中授課，修課方式為必修。建模比賽為選修方式，項目可由學生自選。表4所示為數學物理類課程素拓項目建設方案。

由于電子信息科學與技術專業專業的大部分專業課程與數學關系緊密，比如，電路與信號與系統課程涉及到高數中的微積分運算；電磁場與電磁波也涉及到高數中的矢量運算、梯度、旋度、散度等內容，此外，還有大量的曲線、曲面以及體積積分；通信原理課程中包含概率論的部分知識點。根據往屆的學生情況，以上課程中的大量數理知識是學生學習過程中的一個難點，大部分學生反映，正是數學基礎不夠扎實，導致專業課程學習困難，部分概念和結論難以理解。基于這種現狀，有必要在以上課程開課初期，由數學專業的教師結合每門專業課的數學所需知識，為學生開設4個學時的講座，梳理一遍專業課程中所需的數學知識，讓學生能更順利地投入到專業課程的學習中去。

電子信息科學與技術專業與數學課程聯系緊密，為夯實數學基礎，培養學生的創新思維，可以考慮將數學知識應用到專業領域，進行建模，并提出可行的方案，一方面能促進學生的數學學習，另一方面能也能加深專業課程的理解。比如，可考慮將概率論與數理統計中的課程內容應用到通信原理課程中，對通信系統的噪聲性能進行分析，對信源信道進行建模等等。

3.4 專業技能類素拓項目

在以往的培養方案中，實踐性較強的專業課程一般都配有一周的課程設計環節，學生需要熟悉這門課程的大部分知識點，并進行綜合性的實踐。但是這種方式學生學完之后對課程之間的關聯，每門課程的作用不甚了解，因此，在雙體系培養方案中，對專業課程的實踐環節進行了改革。學生所開設的課程由畢業要求來設定，所有的專業課程構成了學生的各個技能點。按照專業課程的所屬技能點進行分類，將專業技能類的素拓項目分別進行開設，包括計算機類課程素拓項目、硬件電路類課程素拓項目、信號處理類課程實訓項目、通信類課程素拓項目、物聯網課程素拓項目，共計五類。

各類專業技能類的素拓項目的學分獲得方式均有不同的渠道，分別為Capstone（頂層基石）課程、公益活動、校內比賽、省部級比賽、申請專利或軟著、發表論文及參與教師的橫向或縱向課題。其中Captone課程為兩門以上課程的融合和交叉，形成多層次的項目，由3-4名學生組隊，在指導教師的指導下，完成作品制作，并競爭答辯。每種類型的項目都對應相應的學分，有必修或選修項目，學生在大學四年期間可根據興趣自由選擇修習。表5所示為專業技能類素拓項目建設方案。

4 結束語

作為試點專業之一，雙體系人才培養模式的構建為我校、我專業的教書育人工作打開了新的局面，在雙體系人才培養模式下，通過“強筋骨”的課程教育體系，以實際項目為導向，校企共同培養學生，提升學生的實踐創新精；通過“鑄靈氣”多維素質拓展體系，將道德品質、人文情懷多維滲透到專業教育中，凸顯全人教育，使本專業的教育教學過程及其組織形式自覺具有教書育人的功能。