高職生心理健康教育教學中微課的應(yīng)用

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展和認知水平的不斷提升，學生們在成長過程中接收信息的途徑和范圍越來越廣，以至于他們的性格和心態(tài)都比較成熟。但是，他們對生活的經(jīng)驗不足以及缺乏調(diào)整心態(tài)的方法，容易使他們產(chǎn)生心理困擾。這種情況在高職學生身上較為常見，一些忽視心理健康問題的排解，使得身心發(fā)展不同步，容易出現(xiàn)心理問題。對此，通過將微課應(yīng)用于心理健康教育中，希望能夠為高職學生排解心理問題，進行更高效心理健康教育。本文主要對高職生心理健康教育教學中微課的應(yīng)用進行研究，希望可以幫助高職學生形成健康、積極的心理。

【關(guān)鍵詞】高職生 心理健康教育 微課

高職學生心理健康問題產(chǎn)生的原因一部分可以歸結(jié)于不正確的認知，認知主要是學生們對自己在社會上的行為和所扮演的社會角色等信息進行加工，而形成既定的思維方式。不正確的認知將會對學生的行為、人格、情感的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。近年來，我國高職學生由于不健康的認知而導(dǎo)致犯罪行為的案例有很多，進一步引起教育界的高度重視，希望能在高校推行心理健康教育，應(yīng)用微課教學幫助學生培養(yǎng)正確的社會認知，解決學生的心理問題。

一、微課教學原則

在心理健康教育教學的過程中應(yīng)用微課進行教學，一定要確保教學的交互性原則，在對心理健康教育課程進行設(shè)計的過程中，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，只有這樣才能夠從一定程度上降低學生在學習過程中對于心理健康教育學習的抵觸情緒，進而提高學生們的學習效率。除此之外，教師應(yīng)當通過運用聲音、圖片、文字等各項媒體信息，圍繞該堂課的教學重點，設(shè)計相對應(yīng)的課程活動，在微課教學的過程中，應(yīng)當加強與學生之間的互動，只有這樣才能夠讓學生從支持接受者逐漸變成學習主體，通過轉(zhuǎn)變學生們的學習方式，使得學生在學習的過程中，提高自我探索以及發(fā)現(xiàn)的能力，進而提高學生們的學習積極性。在心理健康教育教學的過程中，應(yīng)用微課應(yīng)當尊重以學生為中心的教學原則，通過給學生提供更好的教學服務(wù)，從而提高學生們的學習效率，而這也是當下心理健康教育進行微課教學的衡量標準。作為教師，首先應(yīng)當分析每位學生的不同心理需求，通過了解學生們的學習特征，從而以學生作為課堂主體，選擇與之相對應(yīng)的課程資源，最終實現(xiàn)課程設(shè)計的優(yōu)化。與此同時，作為教師在應(yīng)用微課進行教學時，應(yīng)當充分調(diào)動學生的學習積極性，重視教師在微課教學中的角色，靈活運用自身的身份，使得自身在引導(dǎo)學生學習以及主導(dǎo)學生心理健康教育教學之間找到平衡點，進而推動心理健康教育教學發(fā)展。

二、微課在心理健康教育教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)計教學模式

為了確保微課這一教學模式具備的教學效果，教師應(yīng)當在課程開始之前，加強對于心理健康教育這一學科教學特點以及課程要求的研究，只有這樣才能夠發(fā)揮微課教學的真正作用。在教學的過程中教師應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，將微課作為心理健康教育教學的重要手段，明確課堂教學目標，進一步優(yōu)化教學大綱，通過加強與學生之間的互動交流，從而合理設(shè)計心理健康教育教學模式。與此同時，教師也應(yīng)當創(chuàng)新教學評價環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠確保課堂教學效果。只有學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能夠提高學生的學習能動性，積極參與到課堂學習中，在課堂教學的過程中，教師可以運用微課構(gòu)建教學情境，從而增加學生的情感體驗，使得學生在結(jié)合相關(guān)情境理解心理健康教育。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學生在課下運用移動終端進行學習，通過反饋自身的學習情況，從而充分發(fā)揮學生們的學習能動性。

（二）設(shè)計教學計劃

教學計劃會直接影響心理健康教育微課教學的最終效果，因此在將微課教學模式應(yīng)用于心理健康教育教學中時，作為教師應(yīng)當結(jié)合當下心理健康教育的教學現(xiàn)狀以及微課教學模式的特點，對教學計劃進行設(shè)計，通過明確教學目標，從而為后續(xù)教學活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，最終達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的最終目標。微課具有內(nèi)容簡短、視聽結(jié)合等優(yōu)勢，這樣能夠讓學生更加容易理解消化難點，最終達到教學效果。與此同時，教師也應(yīng)當結(jié)合學校的教學大綱、設(shè)計以及課堂教學規(guī)范，結(jié)合心理健康教育這一門學科的課堂教學特點，選擇合理的微課開展模式，通過充分應(yīng)用課堂教學實踐，從而提高樂教學的靈活性。除此之外，通過創(chuàng)新教學評價也能夠讓學生更深層次的了解心理問題以及疏導(dǎo)方法。應(yīng)用微課教學能夠幫助學生共享課堂教學資源，緩解當下師資力量不足的情況，提升心理健康教育的教學質(zhì)量。

（三）豐富資源庫

在將微課教學模式應(yīng)用于心理健康教育教學的過程中，作為教師應(yīng)當充分構(gòu)建微課資源庫，通過與其他學校進行資源共享，從而形成新的微課教學資源庫。從而輔助心理健康教育課堂教學資源庫的構(gòu)建，主要包括發(fā)布系統(tǒng)，考試系統(tǒng)以及教學評價系統(tǒng)，作為教師在微課制作的過程中，可以加強與社會專業(yè)人士的合作和交流，只有這樣才能夠確保微課教學的專業(yè)性和有效性。與此同時，作為教師在制作心理健康教學素材的同時，也應(yīng)當結(jié)合心理健康教育的課堂教學特點，以及該階段學生們的性格特點，只有這樣才能夠使得微課教學模式，符合學生們的學習需求，推動學生更好地學習，從而完成學校的教學目標。

結(jié)束語：綜上所述，通過將微課應(yīng)用于心理健康教學之中，能夠吸引學生的心理變化。與此同時，也能夠突顯高職教育的開放型形態(tài)，為推動心理健康教學建設(shè)奠定基礎(chǔ)。再者，將微課應(yīng)用于課堂教學中，也能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設(shè)多元化的學習環(huán)境。

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作者簡介：馬智萍（1987.11-），女，漢族，籍貫：重慶，學歷：碩士，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院通識教育學院講師，主要從事管理學和心理學研究。