探索藝術性與科學性兼具的體育教學

孟旭紅 王琳

【摘要】從體育教學的目的與規(guī)律中可以探尋到體育教學的科學性，在體育教學不斷的發(fā)展與演變過程中，能夠發(fā)現(xiàn)體育教學的藝術性。體育教學要將藝術性與科學性有機的融合在一起，為此，本闡分析并闡述了體育教學的可續(xù)性與藝術性，提出了體育教學科學性與藝術性的整合具體策略，從而實現(xiàn)體育教學兼具科學性與藝術性，在體育教學的同時，對學生的思維嫩里、創(chuàng)新能力起到有效的培養(yǎng)作用，強化學生的藝術能力與體育技能，為廣大體育教育工作者提供參考。

【關鍵詞】體育教學 藝術性 科學性

體育具有科學性與藝術性兩項特質(zhì)，從當今體育教學的現(xiàn)狀分析來看，其科學性表現(xiàn)得十分明顯，但是藝術性經(jīng)常別忽略。因此，在體育教學的過程中，要重視將藝術性與科學性有機的融合在一起，從而提升體育教學的質(zhì)量與效率，從而發(fā)揮出體育教學對學生綜合能力與身體素質(zhì)的積極影響。

一、體育教學的科學性

判斷體育教學是夠具備科學性的依據(jù)是分析體育教學是存在目的性與規(guī)律性。在體育教學的過程中，要體現(xiàn)出體育教學交流的確定性，為此，在教學前要制定體育教學目標，確定教學內(nèi)容能夠交流體育知識、體育技能等，而體育教學的科學性要從其交流過程、體育教學時間與體育教學環(huán)境中體現(xiàn)出來，體育知識是經(jīng)過人類體育文明發(fā)展而不斷積累與創(chuàng)造的，體育教師的職責就是在課堂中將這些知識傳授給學生，體育知識歷久彌新，經(jīng)過學生的學習與掌握最終沉淀為寶貴的精神財富，使得學生掌握體育知識，獲得體育技能。以此，在體育教學的過程中，教師要為學生設計具有目的性的與規(guī)律性的教學方法，結合現(xiàn)實的教學情況，為學生安排科學規(guī)范的教學行為，從而制定出具有規(guī)律性的教學目標，同時要考慮到學生的成長特征及學習接受能力，最大限度的發(fā)揮出體育教學的功能性，在遵循體育教學科學性規(guī)律與目標的同時，要符合教學大綱的要求，滿足學生的成長需要，開展具有科學性的體育教學。

二、體育教學的藝術性

在體育教學過程中，其藝術性體現(xiàn)在體育教學對結果的不確定性，在體育教學處于復雜的信息環(huán)境下，相關主體會相互作用、相互影響，從而產(chǎn)生的協(xié)同效應既有線性關系，又有非線性關系，最終呈現(xiàn)出來的教學結果不一定能夠達到教師的預期，有可能會出現(xiàn)其他結果。而學生的學習情緒、個體特征及教學環(huán)境都因素都有可能在教學過程中出現(xiàn)不確定關系。而體育教學結果的不確定性表現(xiàn)在教學角色相互影響相互作用而最終導致不確定的結果，這些對學生的情緒、思想等都會產(chǎn)生不確定的影響，因此要把握體育教學的藝術性，以積極的態(tài)度在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、體育教學科學性與藝術性的有機整合

科學性與藝術性在體育教學中的關系，就好比是一枚硬幣的兩面性。與其他課程有所不同，體育教學既有確定性的一面，又有不確定性的一面，在二者的共同作用下，形成一個有機的整體，在體育教學的過程中，始終存在，體現(xiàn)了體育教學科學性與藝術性的兼具與和諧。科學性是藝術性的基本前提條件，體育教學是建立在科學性之上的，一旦科學性模糊不夠明確，則會導致整個體育教學毫無方向可言。失去科學性的體育教育，談不上藝術性。在教育體制不斷改革的時代背景下，很多學校在體育教學中，都存在追究極端藝術的誤區(qū)，如果在追求培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展的同時忽略了對學生體育知識、體育技能的培養(yǎng)，會導致學生的體育素養(yǎng)的不到應有的培養(yǎng)與提升，片面看待體育教學中不確定性與環(huán)境化教學時，完全忽視教學計劃的作用。因此，體育教師要以辯證的角度看待教學過程中的不確定性影響因素，將不確定性與確實性有機相融，令二者之間相互作用，并掌握適度原則，從而在體育教學中實現(xiàn)科學性與藝術性兼具。

（一）客觀性與主觀性的整臺

燦爛豐富的體育知識與體育技能歷經(jīng)人類體育實踐的經(jīng)驗積累，是體育知識客觀性的體現(xiàn)。而體育知識技能是體育學習活動的最終結果，也是人類對體育探索形成知識的過程，學生在接受外部信息后，會自動將信息進行整合處理，構建出帶有主觀色彩的知識印象圖，從而形成一個自上而下形成的主觀思維過程。知識與技能是對體育概念與事實的描述，也是獲取體育知識的有效方式，學生在此過程中能夠完成自我構建，將個人經(jīng)驗納入其中。如果體育教師過于重視學生對體育技能的掌握情況，而忽視學生的學習過程，勢必會將體育教學課堂變成單調(diào)的體育技能模仿課堂，使得學生的思維能力、體育感受與創(chuàng)造能力受到束縛，從而切斷了體育知識技能與學生智慧之間的關聯(lián)，體育教師在教學的過程中重視學生自身的學習經(jīng)歷與主觀意識，可以實現(xiàn)在體育課堂中提升學生的思維能力與創(chuàng)新精神，使得學生在體育學習中獲得綜合效益。

（二）平衡性與非平衡性的整合

為了實現(xiàn)藝術性與科學性兼具的體育教學，就要合理布局教學內(nèi)容，有一定的體育教學結構，將整個教學系統(tǒng)安排的具有平衡性。教師要為學生安排具有開拓性的體育教學課程，避免體育教學的呆板性，影響學生思維能力的發(fā)展。為此，體育教師在教學的過程中要為學生構建良性的課堂教學循環(huán)。不論是體育課堂教學的平衡性還是非平衡性，都要建立在能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學目標與規(guī)律的基礎上，科學合理的安排好學生、教師與課程內(nèi)容之間的關系，利用課堂教學媒體在具體情境下調(diào)節(jié)課堂平衡。從而進一步的打破教學平衡，使得體育教學目標能夠得到進一步的創(chuàng)新與拓展。

結束語：體育教學兼具科學性與藝術性兩項特征，合理安排二者在體育教學中的結構，可以有效提升體育教學的質(zhì)量與效率，滿足當今時代背景下學生多元化的體育學習需求，從而讓體育在學生成長過程中帶來積極的影響。通過探究分析，本文提出實現(xiàn)科學性體育教學，要求體育教師在為學生設定教學計劃的過程中要為學生設計教學目標與教學規(guī)律，而藝術性體育教學要尊重體育教學過程中的不確定因素，并將科學性與藝術性有機的結合在一起，使得在體育教學中兼具藝術性與科學性，在提升學生身體素質(zhì)的同時，提升學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

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