感悟重點詞句，促進段的訓練

張應云

[摘要]語文教育教學中，教師往往更注重的是對學生知識的傳授，卻忽略了對學生進行美感熏陶。語文教學不僅要教給學生運用語言的能力，更應該讓學生從課文優美的語句中感受美、欣賞美，從而更好地理解情教師要善于在探究中訓練學生“讀”，在交流中訓練學生“說”，在審美中訓練學生“抄”，在情境中訓練學生“寫”，以提升學生的詞句段運用能力。

[關鍵詞]重點詞句;段的訓練;讀;說;抄;寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0049-02

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”因而，作為教師，我們“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”所以，在語文教學中，要想真正地把學習的主動權交給學生，最根本的就是教給他們學習的方法。新課標要求，中年級以“段”的教學為重點。那么，怎樣優化教學過程，提高教學效率，達到課標要求呢？我覺得應切實抓好重點詞句的讀、說、抄、寫四個方面的訓練。

一、融入真情，探究中訓練“讀”

古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀是基礎，是理解課文的根本。在閱讀理解過程中，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這里的“讀”主要指的是朗讀和默讀。

（一）初讀，要突出“順”字

三四年級時，學生已經有了一定的識字經驗，自主識字已經不是難事。讓學生初讀課文，既是對其已有識字方法的考核，也是對課文內容的初步感知。教師應要求學生讀準字音，讀好停頓、重音、語速、語氣，能流利地把課文讀下來。這個階段，一定要給學生提供讀的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，從每一個語言單位開始，把課文讀通，并初步讀懂，為再讀做好充分的準備工作。

（二）再讀，要突出“思”字

再讀，我引導學生從課文的重點字詞入手，理解思想內容，把學習語文的過程和學生的認知過程統一起來，經歷“具體一抽象一具體”的心路歷程。要突出“思”，就要讓學生學會默讀，每讀一遍，帶著一個問題去思考。如讀《鳥的天堂》一文的第十二自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫了什么。第二遍讀，概括每句話寫了什么。第三遍讀，抓住重點詞理解句子的意思，如：“……到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”這句話寫了什么？從哪里看出來？（“到處……到處……”是寫鳥的多）“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這句話又寫了什么？從哪里讀出來的？（“大、小、花”寫出了鳥的不同種類;“有的……有的……有的……”寫出了鳥的不同姿態）第四遍讀，概括段意。這樣，學生通過教師的引導，循序漸進地進行閱讀，從而加深了對課文的理解。

再如，教學《老人與海鷗》一文，我引導學生抓住重點詞來理解老人對海鷗深深的愛，海鷗對老人濃濃的情。從描寫老人衣著的語句來理解老人的生活簡樸;從動作描寫的詞語中，抓住重點詞“很小心”“退開一步”“撮起嘴”來理解老人的動作嫻熟，讓人仿佛看到了一幅靈動的面，聽到了一首美妙的歌;從老人給海鷗起的名字中，來理解海鷗與老人的那份親昵，從而感受到盡管這位老人生活簡樸，但他對海鷗就像自己的兒女一樣，給予了它們無私的關愛;從“突然飛來”“翻飛盤旋”“連聲嗚叫”等關鍵詞語，理解海鷗們呼喚老人、思念老人的情感;通過“急速”“瞻仰”等關鍵詞，理解海鷗對老人的尊敬和親人般的依戀;抓住兩個“撲”字來理解海鷗當時那種傷痛、無奈、急切而焦慮的心情。在讀與思的過程中，學生體會到作者正是通過這一個個具體生動的詞句，表達了老人與海鷗之間的那份深情，至此教學難點得到了突破。

（三）細讀，要突出“熟”字

在“思”的基礎上，我指導學生反復誦讀重點詞句，直至熟讀成誦。如依據《貓》一文的教學目標和教學重難點，我引導學生抓住重點詞“古怪”理解中心句“貓的性格實在有些古怪”的意思;抓重點詞“老實”“貪玩”“盡職”理解第一自然段的內容;抓住“豐富多腔”“一聲不出”理解貓高興和不高興時的表現等，體會貓的古怪性格，突破難點。對容易寫錯的生字“憑”“貪”，我進行重點指導，并及時強調多音字“屏”的讀音，把培養學生理解段的能力落到實處。以此為基礎，我再引導學生進行感情誦讀。

師：貓的性格實在有些古怪，說它老實吧……

師：貓的性格實在有些古怪，說它老實吧……可它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職……

師：貓的性格實在有些古怪，它要是高興……它要是不高興……

師：貓的性格實在有些古怪，它什么都怕……可是它又那么勇猛……

（省略號部分由學生讀）

以讀促理解，進一步突破了課文難點，學生對貓的古怪性格的理解也更深刻了，同時也領悟到了作者“先總后分”的表達方式。

再如《美麗的小興安嶺》一文，詞語豐富，意境優美，教師可通過多媒體播放視頻，引領學生入情入境。學生發現，小興安嶺給人以視覺上的美（漂亮的小鹿、清澈的溪水）和聽覺上的美（雪水融化聲、流水淙淙聲），動靜結合。教師接著配上優美的樂曲，引導學生有感情地朗讀，做到字字人情，句句含意。學生內心的情感被激發、被感染、被升華，生與生，生與師，生與作者之間產生了情感共鳴。

充分地朗讀后，教師再適時引導學生抓住重點詞句進行語言積累，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。在此過程中，學生融入真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，既提高了審美情趣，又提高了對語言的理解和運用能力。

二、挖掘潛能，交流中訓練“說”

“說段”是在“讀段”的基礎上進行的，要求學生用自己的話表達出對“段”的思想內容的理解。這是把課文語言轉化為學生自己的個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始訓練“說段”時，學生往往會用接近原文的句子復述，甚至是背原文。根據實際情況，教師應有針對性地指導學生一句一句地說，然后再把整段話連起來說。每篇課文的“段”都有重點詞語，這些詞語就是“說”的憑借，同時也是“背”的憑借。如指導學生說《草原》的第一自然段時，我引導學生先復習此段的重點詞“天空”“空氣”“平地”“小丘”“羊群”等，然后讓學生說說本段寫出了這些景物的什么特點，突出了什么，讓學生在“說”中領悟草原特有的景物和獨特的風光之美。

當然，教師在指導學生“說段”時，要做到把概括地說和具體地說結合起來進行。學生帶著自己的美好體驗，熱情地描述著他們最喜歡的景物，既加深了對課文的理解，又訓練了口頭表達能力。

三、豐富感受，審美中訓練“抄”

“抄段”可以加深學生對“段”的理解和記憶。為了取得事半功倍的效果，教師一要選擇好抄寫的段落，二要指導抄寫的方法。如《趙州橋》第二自然段寫橋的堅固，第三自然段寫橋的美觀，兩段均有特色。但第二段結構比較復雜，文字比較枯燥，而第三段“總分”關系明顯，文字優美，兩相比較，應把第三段作為抄寫的內容。

所抄寫的自然段，應是在表達方面有一定特色的典型段落，并且容易被學生模仿的。在抄寫的過程中，要力戒看一個字抄一個字，看一個詞抄一個詞的現象，應要求學生做到至少是抄句，即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄完后要求學生認真檢查，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉，錯了的字要改正。一般來說，出現問題的部分都是不理解的表現，因此，修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。“抄段”的過程中，我隨時注意學生良好寫字習慣的養成：通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢;利用寫字歌“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要靜心”，要求學生除了要掌握正確的寫字姿勢外，更要寫好字。學習每一篇課文，我都安排一定的時間讓學生練習抄寫，經過長期、反復的嚴格訓練，學生把字寫端正、漂亮了，把段抄寫得整齊、干凈了，從而對課文有了更進一步的理解。

四、放飛激情，情境中訓練“寫”

中年級階段作文訓練首先要讓學生能“寫出內容比較具體的片段”。在教學實踐中，我把寫好“總分”段作為寫作訓練的基礎，并給學生提出相應的具體練習要求，如第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開具體敘述，末句要總結整段的意思，但字面上不能與第一句重復。主要練習形式有以下三種。

1.補段，即補總述句或總結句或具體分述句。如教學《富饒的西沙群島》時，可引導學生給第四自然段補一個總述句，并批注在書的空白處。又如，教學《去年的樹》第一自然段，我引導學生以“鳥兒天天給樹唱歌”為總述句，展開想象：鳥兒都在什么時候，什么情況下給樹唱歌？又會唱些什么歌呢？進行具體描述。

2.寫意，即用自己的話寫課文某段話的意思，并要求用“總分”的段式來寫。如學習《翠鳥》一文，我指導學生根據課文第一段的意思，用“總分”段式寫寫翠鳥的外形。

3.仿段，即根據所學課文的某個段落，規定選材范圍，練習用“總分”段式來寫。如《白鵝》一文，寫白鵝的叫聲、步態、吃相時，作者都是運用“總分”段式來寫白鵝的高傲。我以此引導學生寫一寫自己喜歡的小動物，模仿課文的“總分”段式來寫，也可以寫人物、景物等，如“媽媽真漂亮”“校園真美麗”……

此外，我還經常讓學生訓練另一種段式，即在一段話里交代出時間、地點、人物、事情四要素，事情要用幾句話寫明白。寫好這種段式，能為學生掌握記敘文的寫作方法打好基礎。

總而言之，“授之以魚，不如授之以漁”。教學中，教師要讓學生明白，學習不但要“知其然”，更要“知其所以然”。所以，引導學生學會聽課，學會抓住重點詞句理解課文的方法，學會體會作者思想感情的方法，學會理清文章脈絡、把握文章層次的方法至關重要。如果學生學會了“漁”，那么還愁沒魚吃嗎？

（責編 劉宇帆）