基于唯物史觀的課堂教學實踐

張晨

[摘要]隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的出臺，在初中歷史課堂教學中加強五大學科素養的培育，已經成了潮流。文章以唯物史觀為指導，淺要探究《君主立憲制的英國》的教學設計。

[關鍵詞]初中歷史;唯物史觀;君主立憲制

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0065-03

唯物史觀是我們認識世界的重要指導思想，也是歷史學科核心素養的重要內容之一。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求學生能夠做到：1.了解唯物史觀的基本觀點;2.理解唯物史觀是科學的歷史觀，能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢，將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。《君主立憲制的英國》一課對于唯物史觀在教學中的滲透有較多要求，在九年級歷史中具有典型性。筆者以本課為例進行課堂教學實踐的探究，既為提升自身的專業素養，也為探尋培養學生唯物史觀的有效途徑。

一、教學目標的確定

1.基于教材的研讀

本課在第一日第2段捉到了1215年《大憲章》的規定：沒有經過協商，國王無權征稅，逐漸確立了“王權有限”和“王在法下”的基本原則。此后為保障教俗貴族的特權和《大憲章》的執行，又于13世紀末確立了議會制度，規定征稅權掌握在議會手中。國王詹姆士一世和查理一世的言行與這些法律和政治傳統不符，英國議會力圖捍衛傳統，最終通過《權利法案》確立了議會在法律中的地位，形成了君主立憲制。從中，我們可以梳理出一條線索：英國議會與專制王權之間圍繞征稅權等歷史傳統反復斗爭。筆者通過這條線索來設計教學過程。

2.基于教輔的研讀

人教版《教師教學用書》在本課的教學目標中有這樣的建議：①通過引導學生了解《大憲章》和英國議會的起源，讓學生運用歷史唯物主義的觀點看待英國“光榮革命”是歷史傳統下的延續發展。②通過英國資產階級革命爆發原因的探究，讓學生在歷史事件的分析中強化思維能力;通過教師與學生對《權利法案》材料的共同分析，培養學生從歷史材料中提取有效信息和分析概括的能力。③國家制度的制定以及未來發展方向的確立，只有立足于本民族、本國家的歷史文化基礎，才最為適合。

3.基于核心素養的培養

唯物史觀認為經濟基礎與上層建筑之間存在著對立統一的矛盾關系，這種關系在一定程度上影響著社會發展。階級斗爭是階級社會的最基本表現，而促進階級社會發展的動力恰恰源于階級之間的斗爭，其中以社會革命與政權爭奪為代表，也是階級社會斗爭的最高形式。在設計本課探究問題時，應設法使學生理解英國資產階級革命的爆發是經濟、政治等因素共同作用的結果，最終以英國資產階級和新貴族的勝利結束，以法律確立了新的政治體制。

二、問題探究

1.史料研讀，小組合作，層層推進

【合作探究一】英國資產階級革命的背景

師（出示新航路開辟的地圖）：新航路開辟后，英國成了歐洲貿易的中心，它抓住了歐洲貿易中心轉移的最佳時機，大力開展對外貿易，大肆地殖民掠奪，這為英國資產階級革命的發展奠定了基礎。

材料一 在英國的貴族中，除舊的封建貴族外，還分化出了一個與資本主義有密切關系的新貴族階層……他們與資產階級在經濟上利益一致，因而在革命中結成同盟，共同反對封建王黨。

——齊世榮《世界史·近代史篇》

設問：根據地圖和材料一分析歸納英國資產階級革命爆發的基礎。

生：革命爆發的基礎分為兩點，一是經濟基礎，主要是指資本主義經濟獲得迅速發展;二是階級基礎，主要是指資產階級與新貴族勢力壯大。

材料二 1603年，詹姆士一世繼承了英國王位，開啟了英國的王朝統治時代。詹姆士一世為了讓人民維護王權，進一步鞏固封建的君主政權，大力鼓吹、推廣“君權神授”的思想。

材料三 查理一世統治時期，經常以各種理由繞開英國議會，隨意增加稅收的項目與數目，這種獨斷專行的處事方式是對傳統的無視。查理一世脫離英國議會所采取的政治手段，侵犯了資產階級與新貴族的利益。以出售專賣權的方式……很多工商業主因無專賣權等不得已停產、停業，甚至倒閉，造成工商業一片烏煙瘴氣，景氣蕭條……嚴重阻礙了資本主義經濟的發展。

材料四 英國革命也有它的思想動力……英國資產階級和新貴族要求消除國教中天主教的殘余因素……從而他們的主張被稱作清教……而恰恰詹姆士一世、查理一世都是天主教徒。

——齊世榮《世界史·近代史篇》

設問：閱讀材料二、三、四回答，英國資產階級與新貴族和封建王權之間針對哪些原因產生了持續不斷的矛盾和斗爭。

生：①政治原因——英王推崇“君權神授”，推行君主專制。②經濟原因——英王任意征稅，嚴重阻礙了資本主義的發展。③歷史傳統原因——《大憲章》確立了“王在法下”“王權有限”的原則。④思想動力原因——維護專制統治的國教不利于資產階級和新貴族的發展。

師：詹姆士一世和查理一世信奉君權神授，推行君主專制，而資產階級和新貴族要求自由地發展資本主義，不斷重申維護傳統、限制王權。兩者形成不可調和的矛盾。從中，我們可以看出影響英國資產主義發展的根本原因是什么？

生：影響英國資產主義發展的根本原因在于封建君主專制。

【設計意圖】李惠軍等老師認為，“唯物”可以理解為歷史課程中所涉及的“史料實證”。設計上述探究問題，就是為了引導學生閱讀史料，從多方面對英國資產階級革命爆發的原因進行全面分析。使學生認識到英國資產階級革命的爆發是歷史發展的必然，能從資產階級革命這一歷史事件中發現歷史發展的一般規律，學會從唯物史的角度分析經濟基礎與上層建筑之間存在矛盾關系，并能夠從階級斗爭等概念中滲透唯物史觀，提高歷史理解與歷史分析能力。

2.歷史解釋，比較分析，情感升華

【合作探究二】《權利法案》的頒布

師：觀看《大國崛起》有關片段，完成兩道自主探究題。

設問：（1）英國資產階級革命結束后，為鞏固革命成果，頒布了一部重要的法律文獻，請依據下表歸納該文獻。

材料一 “一個人的絕對權力阻礙了國家的發展，不限制這種權力，國家便無法進步。”

（2）根據材料一，你認為這部法律文獻的頒布，其目的在于什么？通過它的頒布，英國重新確立了哪些基本原則？

生：目的在于限制王權，重新確立了“王在法下”“王權有限”的原則。

師：小組交流，閱讀材料二，概括歸納這部法律文獻是從哪些權利來實現其目的的。

材料二 凡未經議會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準許之時限或方式者，皆為非法。

一《權利法案》

生：從立法權、司法權、征稅權等方面限制王權。

材料三 光榮革命是英國歷史的轉折點，從表面上看似乎一切都沒有變化，只是換了國王，但實質上新國王是議會創造出來的，沒有議會就沒有國王的王位……既然創造了國王，主權當然在議會了。

——錢乘旦、許潔明《英國通史》

師：英國史學家湯恩比將“光榮革命”后英國的政治體制比作是“順利地在舊瓶子里裝進新酒，還不至于引起舊瓶子爆炸”。結合材料三及所學知識，說明“舊瓶子”和“新酒”應該分別是什么，并請從以下方面比較其“新”“舊”。

王權來源——舊：神授;新：法授。

權力中心——舊：國王;新：議會。

國王權力——舊：較大;新：受限。

國家制度——舊：君主專制;新：君主立憲。

生：“舊瓶子”指保留了國王（君主制），“新酒”指君主立憲制。

師：圖1、圖2中的兩位人物，誰掌握著英國的最高權力？從圖3看，君主立憲制的顯著特點是什么？

生：英國首相（議會）掌握著國家最高權力。國王只是一種權力的象征，“統而不治”，是“虛君”。

材料四“光榮革命”以和平手段為英國解決了根本性問題，為英國開辟出了一條全新的發展之路，從此之后，英國再沒有在政治上發生過重大沖突，在和平的發展過程中，逐漸脫離了傳統社會，體現出了“光榮革命”對于國家發展的價值。

師：請概括英國形成的國家發展道路的特點。

生：通過和平漸進式的改革推動社會發展，此后，分歧可以通過議會解決，有效避免了專制、內戰等問題的發生，穩定了英國的政治環境，推動了經濟的發展。

師：縱觀英國革命的背景和君主立憲制的確立，你認為一個國家在選擇發展道路時需要注意什么呢？

生：要符合國情（要根植于本國的歷史文化傳統）。

【設計意圖】引導學生閱讀《權利法案》的內容，通過分析歸納法案對國王各項權力的限制，理解法案重申了議會“自古以來的權力”，確立了議會在國家政治生活中的最高地位，為限制王權提供了法律依據，進而推動英國形成了民主的政治體制。并通過人物權力比較、漫畫說明與材料分析，具體生動地解釋君主立憲制的特點，還提供了和平漸進的國家發展道路，為英國資本主義的發展提供了政治保障，具有世界性影響，再縱向對比革命的原因與結果，理解革命的結果是英國歷史傳統下的延續，從而得出國家發展道路要扎根于歷史文化傳統，要符合國情的啟示。在這里可以發現，國王的專制破壞了傳統，觸犯了資產階級的利益，最終革命延續了傳統，維護了資產階級的利益。恩格斯說：“相互作用是事物真正的終極原因。”革命后，維護封建專制的上層建筑已經被徹底改變了，包括相應的國家機器、政治法律制度等，都更加適應并將繼續推動勝利了的資本主義的發展，上層建筑于是反作用于經濟基礎。

三、教學反思

本課還存在諸多的問題需要改進和完善，如：

一是如何將唯物史觀的概念深入淺出地向學生講述，在本課教學推進的同時又能讓學生初步理解唯物史觀與核心素養的內涵以及二者之間的關系。

二是教輔中還有其他的教學日標建議，如“理解英國資產階級革命的曲折性和不徹底性，學會運用歷史唯物主義分析問題”，這里的歷史唯物主義觀點是什么？由于能力有限和時間不足，該問題在本課的處理并不理想，有必要繼續閱讀學習相關文章，促進自身成長。

[參考文獻]

李惠軍，張其中，施洪昌等.博識而暢行廣征而順達（三）：求問唯物史觀與時空觀念、史料實證、歷史解釋之間的關系[J].中學歷史教學參考，2016（11）：4-8.

（責任編輯 袁妮）