巧用“互聯網+”助力小學語文閱讀教學思考

王文義

【摘要】“互聯網+”的時代背景下，傳統小學語文閱讀教學方式已經不能滿足當前的素質教育需求。本文結合當前小學語文閱讀教學現狀進行分析，研究巧用“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的有效方式，以豐富教學手段，提高小學語文閱讀教學質量與教學效率，促進小學生快速適應語文閱讀學習，激發學生的學習自主意識，培養學生的語文學習綜合能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0143-02

素質教育時期，“互聯網+”的發展趨勢改變了小學語文閱讀教學模式，小學語文教師可以結合信息教學技術開展多元教學模式，豐富課堂教學內容，拓寬學生的知識視野。輔助互聯網教學資源，充實課堂教學內容，調動學生的學習積極性，促進學生語文綜合素養與閱讀水平的快速提升與進步。

一、創新教學模式，明確學生的學習主體意識

小學語文閱讀教學過程中，巧用“互聯網+”的教學技術，創新教學理念，豐富教學內容，完善教學手段，能有效提升引導學生確立學習自主意識，激發學生的語文閱讀積極性，讓學生在不斷學習與探索中構建完善的世界價值觀與語文知識體系。由于小學生年齡較小，喜歡色彩鮮艷、情節豐富的動畫視頻與圖片，教師可以結合學生的實際語文閱讀水平與興趣愛好創設趣味教學課堂，利用多媒體教學課件播放一些成語故事動畫視頻，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習探索欲望，讓學生在觀看視頻的過程中掌握成語故事與歷史典故，拓展學生知識閱歷的同時，奠定扎實的語文知識基礎。其中，一些學生可能在學前教育或自主閱讀過程中學習、了解過相關知識內容，為了避免學生在課堂學習過程中缺乏學習積極性，教師可以組織學生根據視頻動畫進行模仿表演，鍛煉學生的學習思考能力與組織合作能力，全面鍛煉學生的語文綜合學習能力。

二、尊重個體差異性，培養自主學習習慣

良好的學習習慣能提高學生的學習效率，尊重小學生的個體差異性，根據學生的實際情況與閱讀興趣，推薦適合學生語文能力發展的課外閱讀書籍，促進學生語文綜合素養的提升。小學生年齡小，一般不會主動研究一些深奧的學習問題，引導學生主動思考閱讀文章與故事的核心表達內容，需要教師逐漸引導學生探索學習內容，建立良好的學習習慣，從而達到提升語文綜合學習能力與學習水平的教學目標。巧用互聯網技術教學，彌補紙質書籍的學習弊端，學生本身的識字水平與理解能力有限，利用豐富的互聯網教學資源，充實學生的閱讀學習體驗，不僅能提高課堂教學質量與教學效率，也能讓學生在理解和學習中掌握更多的語文知識。例如：閱讀教學過程中，教師可以下載一些優質教學資源，利用多媒體教學設備播放微課視頻，幫助學生快速理解課本知識內容，這些微課教學資源也可以分享給家長，讓學生利用課下時間自主觀看學習，加深學生的學習印象，引導學生主動進行閱讀，培養學生的自主學習習慣，提升學生的學習效率。由于微課教學資源可以多次播放，學生不需要擔心自己學習能力不足或者未完全理解課程內容而錯過提升自己的機會，學生在后期復習過程中也可以根據自己的需求，篩選自己想要重復學習的課程，方便快捷、簡單高效。

三、巧用“互聯網+”，掌握學生學習動態

互聯網技術的便利性能讓小學語文教師通過多種渠道了解學生的語文學習進度，使用互聯網教學軟件與學生分享優秀課外閱讀書籍或者文章，也能豐富學生的閱讀體驗。目前互聯網技術能使用數據整理等方式了解學生的閱讀興趣與學習進度，教師可以使用網上交流工具直接與學生進行溝通和交流，有效解決學生的學習問題，激勵學生主動進行課外閱讀。

例如：在一些閱讀教學平臺上，教師可以直接與學生進行互動交流，教師可以通過后臺數據掌握學生的閱讀進度，根據學生的實際情況與學習問題進行講解分析，很多學生可能只是單純抵觸閱讀學習，教師可以通過一些閱讀分享交流活動，激發學生的閱讀積極性，學生也能通過同學的描述，了解更多學習知識，豐富學生的學習閱歷，滿足學生的分享交流欲望。學生在集中分享交流后，教師可以鼓勵學生總結一些學習心得，幫助學生梳理知識內容，鍛煉學生的語言總結能力，提升學生的語文綜合素養。

四、聯合學生家長，營造良好學習環境

互聯網技術的發展拉近了教師與家長之間的距離，網絡社交軟件能讓家長第一時間了解學生的學習情況，閱讀教學過程中，小學語文教師可以聯合家長，一同為學生創設良好的閱讀學習環境。傳統語文閱讀學習過程中，家長一般只是承擔購買書籍、督促學生閱讀學習的角色，一定程度上忽視了學生的實際需求與學習有效性，“互聯網+”時代，教師可以定期為家長分享一些家庭教育心得，幫助家長有效提高學生的閱讀學習效率與學習質量。

例如：小學語文教師可以在閱讀分享交流群中，定期為家長分享一些教育小技巧，提高家長的家庭教育質量，促進學生家庭關系和諧發展，避免家長使用不正確的教育方式或者思想態度，影響學生的學習心態與閱讀學習效率。在交流群中，家長也可以直接向教師詢問一些學習問題，由于學生的家長學習水平與學生的差距過大，面對學生的閱讀內容或者學習問題，并不一定能深切了解文章或者課文表述的問題與中心思想，教師可以直接在閱讀學習交流群里引導家長正確教育孩子，幫助學生解決學習問題與實際困惑，提高家長輔導教學的有效性。

五、注意“互聯網+”與小學語文閱讀教學過程中的比例分配

很多小學語文教師體會到“互聯網+”的有效性后，會不自覺依賴網絡信息教學技術，這對于小學語文教師的教學水平成長與進步具有一定的潛在隱患，教師與學生的溝通交流、教學互動建立在真實教學互動過程中，單一依賴網絡教學技術，忽視學生的實際心理需求與健康發展，會影響學生的未來價值觀建立，不利于學生的健康成長與發展。

六、結語

科技的發展與進步離不開人類的創新與努力，小學語文閱讀教學過程中，積極發揮“互聯網+”的教學優勢，能促進小學語文教學水平不斷發展與進步，但是在實踐教學過程，也需要教師掌握科學合理的教學方式和方法，從而有效激發學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣，提高學生語文學習能力與學習水平。教育水平的進步與教學手段的創新，永遠無法限制教師的發揮，保障小學語文閱讀教學有效性，發揮“互聯網+”教學技術的優勢，是推動小學語文教學水平不斷提高的有效策略與方法。

（責任編輯 李芳）