探究“合作學習”在小學語文識字教學中的應用

楊有毓

摘 要：小學語文識字教學過程中，教師利用“合作學習”模式，幫助小學生優化識字教學形式、更新識字教學理念，幫助小學生掌握識字規律、體驗識字樂趣。通過構建識字小組、激發合作學習興趣、引導參與合作小組、講授識字技巧等手段，提升小學生的識字綜合能力。

關鍵詞：“合作學習”;小學;語文;識字教學

引言：利用合作學習模式開展識字教學活動時，教師要注重小學生的個性發展、認知水平、學習特點等，通過有效構建識字學習小組，促進合作學習活動可以有效開展，從而提高識字學習的效率。

一、構建識字學習小組，促進合作學習活動有效開展

教師要在平時的學習生活中，注意觀察和分析小學生的學習情況、興趣愛好、特長發展等等，然后進行有效分組活動，促使合作學習小組的成員之間可以互補發展、促進發展，促使合作學習的有效性和高效性得以完整呈現。在進行合作學習分組時，教師可以采用分層模式的分組，也可以采用就近原則進行分組，無論哪一種形式分組，都需要教師充分掌握學生的學情，并且保證學習的成果可以達到預期目標。值得注意的是：在進行分組時，教師要充分發揮自身的組織和引導作用，注重小組內部的人員任免，比如小組長、副組長、組員等如何選舉，既要達到學習效果，體現學習價值;又要照顧到小學生的情緒保持高漲，促進小學生身心發展。

二、激發合作學習興趣，提升識字教學效率

為了促使小學生可以鍛煉識字能力，提升識字效率，教師可以利用合作學習模式，讓學生投入到識字氛圍中來，促使小學生可以在合作學習過程中，體會識字樂趣，提高識字意識。在合作學習時，小學生可以互相討論、互相學習，促使識字課堂教學氛圍更濃厚，從而激發小學生的識字動力，讓識字成為一件輕松、快樂的事情。教師要認識到學習興趣的重要性，同而找到教學的方法和技巧，讓小學生可以在小組合作識字學習過程中，鍛煉團隊意識，培養集體精神，從而讓小學生樹立獨思考的能力、自主學習的意識，實現提升小學生的語文綜合素養目標。

例如：在學習統編版小學語文一年級上冊《小蝸牛》這一課時，針對這一課程的生字，小學生可以進行小作合作學習活動，通過集合小組智慧，來記憶和掌握這些生字，為進一步深入學習這篇課文做好前期準備。比如，在有感情閱讀文章后，通過小組的合作，找出這一課的生字：住、孩、玩、吧、發、芽、爬、呀、久、回、全、變。然后，通過小組討論，根據這些生字的字音，學習這些生字的筆順，并且進行學寫和記憶。最后，根據課文中的這些生字出現的位置，理解這些生字的字義，既促進小學生對繩子的記憶和運用，又促進小學生對《小蝸牛》這篇文章內容的理解。在這種互動式的合作學習模式中，讓小學生充分體驗到成功的喜悅，從而激發學習興趣，提高識字教學的效率。

三、引導學生參與小組合作，輔導學生進行識字學習

小學語文識字教學內容，是語文學科學習的基礎，也是非常重要的組成部分，教師要認識到識字教學的重要性，并且結合自身的專業技能，更新教學理念，創新教學思想，讓語文識字學習變得趣味性強、內容豐富多樣、教學形式靈活、自由。因此，教師要有針對性的引導小學生參與到小組合作中去，感受小組的學習氛圍，學習小組成員身上的學習優點和學習勁頭，促使自身的學習興趣可以被激發、被提升。與此同時，教師還要對小學生進行科學輔導，幫助小學生掌握識字的方法和技巧，促進小學生的可以提高識字速度、提升識字能力。

例如：在學習統編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》這一課時，教師可以根據教學目標進行課堂導入，讓小學生在大概了解這篇文章的內容和含義后，對這其中的生字進行認知，在掌握了字音、字義后，進行進一步的記憶和背誦。然后，教師引導學生開展小組內部識字測評，可以設定一分鐘識字測評活動，讓小學生對生字進行體驗學習，促使小學生識字效率有所提升，激發小學生參與小作合作學習氛圍中來。

四、講授識字技巧，促進識字素養提升

識字具有一定的規律性，因此，教師要在識字教學時，幫助小學生發現規律，并且靈活運用識字方法和識字技巧開展學習活動，促使小學生的識字素養得到全面提升。

比如：在學習統編版小學二年級下冊生字時，教師要幫助小學生發現這一冊生字中所包含的規律，讓小學生加深記憶。比如：在學習“氵”子旁的字時，可以將這一冊的生字進行一個歸納總結，找出“氵”的生字進行對比記憶：涌、灣、濃、津、溜、渡、泡、淺、泳、源、漲等這些字時，結合課文內容會發現，這些帶有“氵”偏旁的生字，都會與“水”有關系，掌握了這一規律，就會對這些生字進行有效識別，來掌握識字的技巧。

結 語

總而言之，在小學語文識字教學過程中，通過運用合作學習法，讓小學生認識到合作學習的優勢與價值，并且通過有效的識字技巧和方法的掌握，促使識字變得輕松、簡單，讓小學生可以激發識字興趣，運用識字規律，促使識字綜合素養的提升。

參考文獻

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