“新冠”肺炎疫情下開展“融和課程”的思考與實(shí)踐

張琪

2020年初，“新冠”肺炎疫情突然來(lái)襲。疫情對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大影響，也對(duì)教育工作者提出考驗(yàn)，在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂環(huán)境暫時(shí)“失靈”的情況下，如何有效開展“停課不停學(xué)”？如何讓這一次突如其來(lái)的疫情變成學(xué)生人生中難能可貴的一次感知中華民族面對(duì)苦難自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)向前精神價(jià)值的機(jī)會(huì)？此題暫無(wú)答案，只能一邊摸索實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)思考。

一、關(guān)注課本外的世界

疫情期間，學(xué)生實(shí)行居家學(xué)習(xí)方式。讓孩子學(xué)什么、怎么學(xué)、效果如何、怎樣跟進(jìn)有效評(píng)價(jià)等等，這是一系列擺在雁小教育人面前的一道道問(wèn)題，面對(duì)各種各樣的教育資源與素材，怎么選、如何有效的使用？我們都想用最佳的狀態(tài)與最好的方式迎接“停課不停教”，讓孩子們?cè)谶@段特殊時(shí)期，居家生活學(xué)習(xí)豐富多彩、有所受益。為此我關(guān)注了：重慶謝家灣小學(xué)、清華附小、人大附小.....若干所，目前在教育理念和做法獨(dú)具特色的學(xué)校，不斷從這些學(xué)校活動(dòng)建構(gòu)與做法中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體“人”的成長(zhǎng)，需要什么？一定不是局限于課本，而是借用身邊活生生的事例去感知、去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)才會(huì)更有力量。疫情來(lái)襲我們每個(gè)人都卷入其中，更置身其中，借現(xiàn)象為教材，世界就是課堂。融和教育提倡：融匯共育，和而不同。學(xué)古今中外、識(shí)當(dāng)下未來(lái)，為豐富而美好的生命添彩！我想雁小的“融合課程”也可以在疫情期間發(fā)揮作用。具體思路即：將學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)）與當(dāng)下事件相結(jié)合，使其課程化、系列化;將學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)）與游戲?qū)W習(xí)相結(jié)合，以學(xué)定教、以趣促學(xué);將學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)）與動(dòng)手操作相結(jié)合，使其知行合一。

在加拿大教育家馬克思˙范梅南《教育的情調(diào)》一書中，看到這樣一番話，非常認(rèn)同：孩子之所以是孩子，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)，在體驗(yàn)生命，同時(shí)也在體驗(yàn)著生活中的各種可能性，因此教育者應(yīng)該有意識(shí)的向孩子們展示生活中各種可能的存在方式，生長(zhǎng)不同于成長(zhǎng)！我想，孩子們都必須經(jīng)過(guò)親身探索、選擇和嘗試行動(dòng)才能認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)做事，因此不能總是僅僅期待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該允許他們行動(dòng)、實(shí)踐。

二、化“疫情危機(jī)”為“教育契機(jī)”

在雁小三年級(jí)學(xué)生中開展的“基于新冠肺炎疫情主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，就是借當(dāng)下事件進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)案例，因勢(shì)利導(dǎo)將“疫情危機(jī)”轉(zhuǎn)化為“教育契機(jī)”。從引導(dǎo)學(xué)生如何有效進(jìn)行項(xiàng)目點(diǎn)選擇，激發(fā)學(xué)生好奇的體驗(yàn)著手。當(dāng)然，我們知道真正的好奇并不是問(wèn)好多好多的問(wèn)題。例如：學(xué)生問(wèn)這是什么病？“新型冠狀肺炎”。詢問(wèn)事物的名稱是一項(xiàng)很有意義的人類活動(dòng)，然而學(xué)生期待的卻是更多的答案，期待長(zhǎng)輩、朋友、老師談?wù)劯嚓P(guān)于這個(gè)名字背后的事情;期待自己去探究這個(gè)名稱，還能帶來(lái)什么有意思、或自己感興趣的信息。他們?cè)谶@一學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步鏈接社會(huì)與世界，進(jìn)而形成自己與知識(shí)的深層次關(guān)系。當(dāng)學(xué)生有了自己選擇的項(xiàng)目點(diǎn)，就開始步入探究過(guò)程，這時(shí)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分工也很關(guān)鍵，教師給予學(xué)生細(xì)化的指導(dǎo)、策略、步驟，引導(dǎo)其用具體 可操作化的方法進(jìn)行研究。每個(gè)孩子都需要被“看到”，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的成果作品時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)用雙手或笑臉回應(yīng)孩子們，并感謝能與他們共同的分享，共同經(jīng)歷創(chuàng)造過(guò)程。我們有一位老師在這點(diǎn)上做的讓人敬佩，班級(jí)里每一名學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)和肯定，當(dāng)然這種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是有意義的，而不是不加區(qū)別地給予。

將學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科游戲、動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，受益其中。例如：學(xué)校重視學(xué)生居家體育鍛煉，體育教研組的老師們將“體育項(xiàng)目+視頻”的直觀教學(xué)方式，創(chuàng)造性的移植于家庭環(huán)境中，形式多樣的居家鍛煉方案，讓學(xué)生在居家的日子里依然可以強(qiáng)健體魄。對(duì)音樂學(xué)科而言，老師們積極研討如何利用家庭常見的材料，制作小型打擊樂器。音樂課不僅僅是學(xué)會(huì)演唱一首歌曲，更多的應(yīng)該是通過(guò)音樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)美、感受美、鑒賞美，以此成為美育教育的載體之一。

三、發(fā)揮“云端”優(yōu)勢(shì) 提升學(xué)習(xí)效果

在延遲開學(xué)期間，我們認(rèn)為不必急于開展新課教學(xué)。首先應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定合理的一日規(guī)劃，“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”在云端的學(xué)習(xí)更是如此，每天要求學(xué)生“依計(jì)行事”。借在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，做到“一班、一科、一節(jié)奏”，用舒緩的課程推進(jìn)節(jié)奏，從容展開孩子們的居家學(xué)習(xí)之旅。

“好的學(xué)習(xí)方法不是來(lái)自老師們找到了一種好的教學(xué)方法，而是來(lái)自給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)”我們?cè)谌嗣窠逃墓?hào)中，看到這樣的描述。是的，我們關(guān)注真實(shí)的學(xué)科課堂教學(xué)，在云端通過(guò)教師們的直播、視頻會(huì)更加直觀，當(dāng)看到老師的身影、面龐，會(huì)讓學(xué)生倍感親切、又“有樣可依”，利用這樣的教學(xué)方式尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生效果極佳。

及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的居家生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提出指導(dǎo)建議。由于家長(zhǎng)逐步開始復(fù)工，學(xué)生居家學(xué)習(xí)被管理及督促功能弱化，原則上不去勉強(qiáng)學(xué)生提交作業(yè)，多關(guān)注自主學(xué)習(xí)。對(duì)于無(wú)人陪伴的孩子、沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生、比較特殊學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)，都需要有更好的解決對(duì)策。

讓每一節(jié)直播或錄播課程變得有吸引力，探索線上和線下混合教學(xué)的新途徑，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的變化，營(yíng)造“少教多學(xué)、處處可學(xué)”的環(huán)境，讓多樣的學(xué)習(xí)方式反推學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和投入，讓我們一起上一節(jié)人生大課！