智慧環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用分析

馬雯虹

改革開放以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，對(duì)很多領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，教育方面也身在其中。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是“填鴨式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有考量。隨著教育改革逐漸深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化的科技發(fā)展。因而，改革傳統(tǒng)教學(xué)的呼聲越來(lái)越高。通過(guò)廣大英語(yǔ)教師不斷的實(shí)踐和探索，教學(xué)改革也取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合。計(jì)算機(jī)科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)里得到了廣泛的應(yīng)用，其中當(dāng)然也包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂的多媒體教學(xué)有著許多優(yōu)勢(shì)。比如，多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教學(xué)資源等，使得教師在教學(xué)上不再像以往那么死板，學(xué)生也能更好地完成學(xué)習(xí)。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有一些不足之處，急需改進(jìn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是基于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)的指導(dǎo)，教師深入且細(xì)致地講解英語(yǔ)教材，將特定的語(yǔ)言形式灌輸給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次操練，繼而形成一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一的弊端，在教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位無(wú)法得以有效實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式最為鮮明的弊端體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分追求對(duì)語(yǔ)言范本的分析，只是將英語(yǔ)作為知識(shí)體系進(jìn)行研究，并沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)法知識(shí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在很大程度上制約了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。其次，這種教學(xué)模式的語(yǔ)言輸入量較小，教師只能利用傳統(tǒng)教學(xué)工具對(duì)教學(xué)范本中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行處理，如黑板、粉筆等，導(dǎo)致在單位時(shí)間內(nèi)，只能向?qū)W生傳授部分相關(guān)知識(shí)信息。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。再次，由于知識(shí)量在單位時(shí)間內(nèi)的傳輸量有限，導(dǎo)致教師為了追求課堂效率，普遍以精講的形式幫助學(xué)生分析與理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)從談及將其與實(shí)際生活相結(jié)合。而教師為了完成課堂設(shè)定任務(wù)，占用了大量的課堂時(shí)間對(duì)語(yǔ)言范本進(jìn)行研究與分析，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間練習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)語(yǔ)言范本、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、授課進(jìn)度以及考試內(nèi)容均一致，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生之間兩極分化嚴(yán)重越來(lái)越明顯，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以跟上講課進(jìn)度，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，但教學(xué)信息量卻無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求，最終降低其學(xué)習(xí)欲望；學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的自信心。這些結(jié)果均不利于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、大學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教育部曾出臺(tái)文件以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革，其核心是倡導(dǎo)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，而且要求新型教學(xué)模式應(yīng)建立在新型信息技術(shù)基礎(chǔ)上。以此為契機(jī)，眾多高校都加入大學(xué)教學(xué)改革的行列中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也毫不例外。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式較為單一化，由教師扮演知識(shí)灌輸者，而學(xué)生則扮演知識(shí)的被動(dòng)接受者，不僅學(xué)生的教學(xué)主體地位無(wú)法得以充分體現(xiàn)，也不利于學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。加之教學(xué)規(guī)模較大、學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教師難以針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不僅降低了教師的課堂駕馭能力，還在很大程度上制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。長(zhǎng)此以往，便會(huì)降低學(xué)生的影響學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法收獲良好的效果。而基于構(gòu)建主義視角，實(shí)施多媒體教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教育的結(jié)合，可以有效提升傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩

英語(yǔ)多媒體教學(xué)使教師不再像以往那樣完全依賴課本教材，照本宣科，而是通過(guò)多媒體手段把書本知識(shí)和豐富的課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)不再那么沉悶乏味，而是變得生動(dòng)形象，在課堂上極大地吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這些將聲音以及動(dòng)畫等巧妙結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備儀器，為學(xué)生提供了接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體的聲文并茂充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，徹底地顛覆了死板沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(二)教學(xué)中的師生關(guān)系得以改善

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式，教師不再是簡(jiǎn)單地照本宣科，向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，學(xué)生也不再是機(jī)械地記筆記，大腦游離于課堂。課堂逐漸由教師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此在此過(guò)程中充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，較大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的弊端

大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)固然有它的優(yōu)勢(shì)，但是世上萬(wàn)物都具有兩面性，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)同樣也有它的弊端，具體表現(xiàn)在以下方面：

(一)關(guān)注個(gè)性發(fā)展的層次教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)

目前，高校中大學(xué)英語(yǔ)大多以大班形式授課，學(xué)生人數(shù)較多，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力參差不齊，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教、因人施教、量體裁衣，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。但是就英語(yǔ)多媒體教學(xué)而言，它取代了教材，能夠以強(qiáng)大的呈現(xiàn)式功能存在。如果學(xué)生和教師在多媒體教學(xué)的引領(lǐng)下無(wú)法達(dá)到共鳴，教師的教學(xué)任務(wù)會(huì)延長(zhǎng)。大多數(shù)教師也只是簡(jiǎn)單地按照事先設(shè)計(jì)好的流程來(lái)組織教學(xué)，按部就班，無(wú)法有效把課堂地組織起來(lái)，弱化了教育過(guò)程中的師生間的互動(dòng)和交流。就很難關(guān)注不同層次的學(xué)生的求知欲，完成層次化教學(xué)。

(二)過(guò)多內(nèi)容的呈現(xiàn)影響教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間存在積極有效的溝通與互動(dòng)，老師要一邊寫板書一邊對(duì)要講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)加以講解，學(xué)生可以邊記憶邊理解，手腦結(jié)合。相比而言，多媒體教學(xué)中，老師寫的板書內(nèi)容不多，學(xué)生更多的注意力都集中在教學(xué)課件上，注視著屏幕，這時(shí)的教學(xué)進(jìn)度會(huì)比原來(lái)加快，由此造成教師無(wú)法等待學(xué)生記完筆記，便講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。這樣的課堂顯得不夠完整，也不夠連貫；學(xué)生對(duì)于老師課上講解的內(nèi)容也缺少足夠的時(shí)間去記憶和理解；最后的結(jié)果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平較好的學(xué)生會(huì)獲得收獲，然而對(duì)于學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)來(lái)說(shuō)，就容易導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)趣，從而產(chǎn)生懈怠和厭煩的學(xué)習(xí)情緒。

四、建構(gòu)主義對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

多媒體教學(xué)雖然有一定的弊端，但是其仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以灌輸為主，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律。如果想使多媒體教學(xué)發(fā)揮更大的作用，應(yīng)該重視建構(gòu)主義理論。

(一)建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其作為一種認(rèn)知論與哲學(xué)觀，主要闡述的方面為如何學(xué)習(xí)與理解，是認(rèn)知心理學(xué)范圍的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及以及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，建構(gòu)主義已經(jīng)逐漸演變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式變革的基礎(chǔ)理論。基于建構(gòu)主義引導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論對(duì)人類認(rèn)知的形成因素進(jìn)行了重新界定，即外界刺激與主體心理的共同作用。學(xué)習(xí)過(guò)程即知識(shí)獲取過(guò)程，知識(shí)獲取途徑并不是教師教授，而是基于特定情境，學(xué)生通過(guò)外力幫助，利用相關(guān)資源，以意義構(gòu)建法獲取。例如，語(yǔ)言范本、多媒體、音像材料以及文字材料等。除此之外，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)原則的學(xué)習(xí)理論還表明學(xué)生是教學(xué)中心，是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的主體。建構(gòu)主義主要代表人物有皮亞杰和杰茨等人。皮亞杰對(duì)建構(gòu)主義的影響最大，其認(rèn)為發(fā)展的過(guò)程本身是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)本身就是構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，并受到自身環(huán)境影響，構(gòu)建自身認(rèn)知。這也可以說(shuō)，學(xué)生們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下能夠很好地學(xué)習(xí)，包括像積極探索、積極交流等，從而完善認(rèn)知。建構(gòu)主義通常有以下因素：

1.自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義并非單純的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，這在講構(gòu)建主義理論時(shí)也有所提及。建構(gòu)主義理論和以往的學(xué)習(xí)理論有所區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)專注于怎樣教，而構(gòu)建理論重視怎樣學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是以往單純的知識(shí)被動(dòng)接受者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠很好地積累自身經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的理解。每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平有所不同。因此對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有學(xué)生自身掌握，才符合學(xué)生的情況。

2.情境創(chuàng)設(shè)

情景學(xué)習(xí)是通過(guò)協(xié)調(diào)和合作來(lái)完成的。在情景學(xué)習(xí)下，小組成員可以通過(guò)交流來(lái)完成構(gòu)建意義上的目標(biāo)。情境學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有具體的環(huán)境，在具體環(huán)境下，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整意義，從而構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該多角度去模擬英語(yǔ)世界的具體環(huán)境，從而使抽象復(fù)雜的英文知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.互動(dòng)交流

語(yǔ)言涉及聽說(shuō)讀寫等，英語(yǔ)也是如此。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)借助外界條件，來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生能夠更加全面準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)的意義。

(二)建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。建構(gòu)理論下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的自主，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，從而促成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言意義的理解。這需要從以下方面入手。

1.以學(xué)生為主體

由建構(gòu)主義我們可以知道，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐者，是主體，也是構(gòu)建者，而非被動(dòng)接受的人。教師是課堂教學(xué)的組織者，是語(yǔ)意構(gòu)建人。基于多媒體教學(xué)的大環(huán)境，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成自主獲取信息能力以及英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)建能力。同時(shí)，教師基于以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性以及靈活性加以引導(dǎo)與挖掘，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力加以科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)性地制定科學(xué)的教學(xué)方案，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力，為其英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。最后，教師還要在教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生的興趣愛好，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持持續(xù)的興趣，盡可能了解每個(gè)學(xué)生的理解感受，傾聽學(xué)生的聲音，從而幫助學(xué)生完成語(yǔ)義探索。

2.重視過(guò)往經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中可以從各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，正如杜威所說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。”因此，學(xué)生可以從日常生活中構(gòu)建新知識(shí)。如果沒有生活中的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于死板教條的新知識(shí)可能就會(huì)產(chǎn)生反感。因此，語(yǔ)言教學(xué)不能忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該在他們?cè)瓉?lái)的經(jīng)驗(yàn)之上引導(dǎo)他們，使得原有知識(shí)作為新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，從而構(gòu)建學(xué)生們的新的認(rèn)知。

3.加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)合作

建構(gòu)主義理論下的教師和學(xué)生的地位變得有所不同，在教學(xué)中的各自作用同樣也有不同。對(duì)于教師而言，他們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，由單純的灌輸者變成了新知識(shí)的構(gòu)建者。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，也需要和學(xué)生展開積極的交流，在幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言意義的同時(shí)，也要及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)幫忙改正。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，并非單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)；對(duì)于教師而言，也并不是單純地進(jìn)行理論教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。除了上課過(guò)程中的單純講述之外，老師應(yīng)該要學(xué)會(huì)創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，從而為學(xué)生提供生動(dòng)的語(yǔ)音輸入，從而引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造出一種模擬真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要介質(zhì)，也與“以人為本”的教育理念非常吻合。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教育現(xiàn)代化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，而隨著教育現(xiàn)代化時(shí)代的到來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)代課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，在提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率方面的作用日益凸顯。在建構(gòu)主義理論下，在教學(xué)實(shí)踐中大學(xué)教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該努力提高自身教學(xué)水平，將多媒體教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做到有效整合，在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，努力探索符合學(xué)生認(rèn)知水平的英語(yǔ)教學(xué)方法，從而使英語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。